【摘　要】　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)手段，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有更多的興趣，掌握更多的數(shù)學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式慢慢被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)之中，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂進行分析。

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將一些重要的知識點進行歸納和總結(jié)，對重點例題進行反復(fù)的講解，不僅使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)枯燥乏味，而且復(fù)習(xí)的效率低下，不能實現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的灌輸式教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量沒有保障。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實施，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)的過程之中，增強了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的記憶能力和理解能力，有效提高了復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

　　１利用微課資源，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課更加高效

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點比較繁瑣，教師通過利用微課資源進行復(fù)習(xí)教學(xué)能夠提高復(fù)習(xí)的針對性，使學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)教師將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。微課擁有短而精的特點，它的時長較短，內(nèi)容的質(zhì)量卻十分高，學(xué)生在觀看的時候不容易分心，能夠更加專注的學(xué)習(xí)［１］。學(xué)生可以根據(jù)自身的不足，進行有針對性的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)課上就能輕松跟上教師的節(jié)奏，不用浪費太多的時間。例如，教師在復(fù)習(xí)課之前可以為學(xué)生提供一些有效的微課資源，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過微課進行自主學(xué)習(xí)。教師可以將復(fù)習(xí)課上設(shè)計的問題先透露給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進行深入的思考，促進復(fù)習(xí)課的效率。

　?。步M織學(xué)生進行合作探究，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)

　　在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。只有學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)之中，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有著愉悅的心情，在輕松、自在的氛圍之中思考數(shù)學(xué)問題，和同學(xué)一起交流、探討數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在沉沉悶的教學(xué)氛圍之中，被動地進行數(shù)學(xué)題的練習(xí)，難以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進行合作探究，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生在交流中共同學(xué)習(xí)進步。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生進行說題的訓(xùn)練，使學(xué)生有更強的理解能力和表達能力［２］。例如，教師在進行梯形面積的相關(guān)知識的復(fù)習(xí)時，可以在講完一些基本的數(shù)學(xué)知識之后，讓學(xué)生進行小組探究，深入思考和分析梯形面積的計算，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作的意識。教師應(yīng)當(dāng)進行科學(xué)分組，使能力不同的學(xué)生在一個小組之內(nèi)，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師可以讓每個小組分別展示自己的預(yù)習(xí)成果，對梯形的面積有多少了解。在小組進行展示的過程中，其他的小組可以提出自己的疑問，由正在展示的小組成員進行回答。在展示完成之后，教師可以讓小組討論自己提出的問題，并且由小組派出一名代表進行說題，使學(xué)生的解題思路更加清晰，提高學(xué)生的表達能力。教師還可以利用多媒體展示一些富含趣味、貼近生活的數(shù)學(xué)題，開展小組競賽，提高學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生能夠靈活的運用數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。

　?。痴n后查漏補缺，提高翻轉(zhuǎn)課堂的復(fù)習(xí)效率

　　教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生查漏補缺，溫故而知新，增強自己的數(shù)學(xué)能力［３］。課后的鞏固對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說十分重要，能夠使學(xué)生更加深入了解抽象的數(shù)學(xué)知識，得到更加全面的學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)挑選一些易錯題，讓學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目，提高解題的效率。除了教師挑選的易錯題，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方法將自己的錯題集進行整合，然后讓教師定期進行檢閱，了解學(xué)生的具體學(xué)校情況，更加有針對性的進行復(fù)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，使課前、課中和課后的知識復(fù)習(xí)變成完成的復(fù)習(xí)鏈路，有效提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

　?。唇Y(jié)語

　　綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的學(xué)習(xí)和探索，思考和分析更多的數(shù)學(xué)問題，使自己的數(shù)學(xué)能力得到有效的提升。教師應(yīng)當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，迅速掌握教學(xué)中的重難點知識，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　參考文獻

　?。郏保荨￡惷鳚崳W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［Ｊ］．教育藝術(shù)，２０２２（０７）：６９．

　　［２］　張國華．農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０２１（１３）：１３５－１３６．

　　［３］　王娟昌．“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的優(yōu)勢［Ｊ］．科普童話，２０１９（４０）：９６．

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