【摘　要】　沉浸式教學(xué)提倡為學(xué)生虛擬創(chuàng)造另外一種更適合教學(xué)的環(huán)境，在沉浸式環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)必然能夠使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的專注力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就沉浸式理念下，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

　　所謂沉浸式理念指的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種特殊的環(huán)境，它強(qiáng)調(diào)的并不是教學(xué)方法的改變，而只是環(huán)境上的變化，這種變化可以幫助學(xué)生更加關(guān)注于自身的學(xué)習(xí)，不受其他外界事物的干擾。一般來(lái)說(shuō)，沉浸式理念較為適合外語(yǔ)的教學(xué)，但是只要方法得當(dāng)，我們也可以將其作用于數(shù)學(xué)教學(xué)方法之一— 思維導(dǎo)圖中。

　　１指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

　　之所以可以將沉浸式理念和我們的思維導(dǎo)圖相結(jié)合，是因?yàn)槎弑旧砭陀挟惽ぶ?。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用需要學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的世界當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維將所學(xué)的知識(shí)整理成體系，從而了解各知識(shí)之間的相互聯(lián)系，挖掘其中的更深層次內(nèi)涵［１］。沉浸式理念也是如此，要求學(xué)生能夠沉浸在特殊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在沉浸式理念下將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極的意義。

　　但是，要想在沉浸式理念下合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)首先教師能夠指導(dǎo)學(xué)生什么是思維導(dǎo)圖以及如何制作思維導(dǎo)圖。不少的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生總是不愿意嘗試。其實(shí)這并不是學(xué)生不愿意，而是學(xué)生本身對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)就不足，因此并不會(huì)制作思維導(dǎo)圖［２］。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的類型有哪些，可以怎么制作以及應(yīng)該怎樣展開(kāi)思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程和原理，就可以更好地理解了。

　?。卜攀肿寣W(xué)生自己動(dòng)手制作

　　相對(duì)于其他的教學(xué)方法而言，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用本身具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖的運(yùn)用中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅有趣而且可以鍛煉學(xué)生自己的能力，因此是學(xué)生較為喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。沉浸式理念下思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生排除一切不良因素的干擾，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖［３］。只有放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)動(dòng)手制作，學(xué)生才有機(jī)會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重新梳理和整合，這種學(xué)習(xí)方法實(shí)際上就是一次完整的復(fù)習(xí)。不同的是，過(guò)去我們的復(fù)習(xí)主要以老師為首，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，實(shí)際上取得的學(xué)習(xí)效果并不好。因此，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，教師不應(yīng)該參與過(guò)多，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提醒即可。

　　例如，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了有理數(shù)和整式的加減之后，教師問(wèn)學(xué)生：“第一章節(jié)和第二章節(jié)有什么樣的聯(lián)系？”時(shí)，大部分同學(xué)都需要思考很久，但是最終一時(shí)難以得出結(jié)論。在過(guò)去的教學(xué)中，教師可能就會(huì)放棄等待學(xué)生的答案，而是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言一筆帶過(guò)各種知識(shí)相互之間的共通點(diǎn)。沉浸式理念下我們可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，以小組為單位讓學(xué)生自己做出相關(guān)的思維導(dǎo)圖來(lái)。這堂課的大部分時(shí)間必然是花費(fèi)在學(xué)生自己作圖身上的，但是其取得的實(shí)際效果卻肯定比以前更好。學(xué)生腦海中有了知識(shí)體系的框架和結(jié)構(gòu)，以后將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)就會(huì)更加簡(jiǎn)便！

　?。彻膭?lì)學(xué)生多試錯(cuò)

　　沉浸式理念下思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該要為學(xué)生排除一切的干擾因素，而這里所指的干擾因素就包括老師自己。很多老師由于受到多年來(lái)教學(xué)模式的影響，總喜歡在課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容“指手畫(huà)腳”，這種教學(xué)觀念的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)然是好的，但是容易限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我們的初中數(shù)學(xué)教育中要求教師能夠“管住”自己的嘴巴，讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)［４］。如果教師在學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容上或者框架模式上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也請(qǐng)教師忽略這些錯(cuò)誤，讓學(xué)生繼續(xù)自主完成。因?yàn)槲覀円獛椭W(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和獨(dú)立性，如果總是打斷學(xué)生的思路，就違背了沉浸式教學(xué)理念的宗旨，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不夠自信，又反過(guò)來(lái)傾向于被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸［５］。除此之外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓學(xué)生在制作完成思維導(dǎo)圖之后進(jìn)行自評(píng)和相互評(píng)價(jià)，這樣就可以解決知識(shí)錯(cuò)亂的問(wèn)題，同時(shí)又可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于提升對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自主整理知識(shí)體系的能力有著重要意義。

　?。唇Y(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維有著積極的意義。沉浸式理念下思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，讓學(xué)生自己制作和對(duì)知識(shí)的整合，相信沉浸式理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)取得姣好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　［２］　賴愛(ài)群．思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究［Ｊ］．考試周刊，２０２１（１１）：８５－８６．

　　［３］　仇紅霞．思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究［Ｊ］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），２０２０，１４（３３）：１５９．

　　［４］　章禮滿．沉浸于學(xué)，樂(lè)在其中———芻議沉漫式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)與思考［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，２０２１（３５）：１９－２０．

　?。郏担荨￠Z杰．思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），２０１７（７）：９．

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