【摘　要】　小學階段的數(shù)學教學主要以啟蒙學生為主，教師要注意對于學生各方面能力的培養(yǎng)，其中獨立思考能力作為學生自主學習和提升自己最重要的能力之一，教師要注重在教學過程中對這一能力的培養(yǎng)。

　　對于小學階段的學生而言，在數(shù)學的學習過程中，獨立思考能力是非常重要的，小學作為學生身份的一個起點，而數(shù)學又作為基礎(chǔ)學科之一，在數(shù)學學科的學習過程中對于學生的獨立思考能力培養(yǎng)也能夠?qū)ζ渌麑W科的學習提供幫助，所以，教師在進行數(shù)學教學的過程中應該要注重對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，注意教學的方式方法。

　　１小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性和意義

　?。保毙W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

　　小學時期，是學生形成形象認知的時間段，該階段的學生充滿著好奇心，因此教師在小學數(shù)學的教學過程中，要利用好學生的好奇心理，為學生打下牢固的數(shù)學理論基礎(chǔ)，并在這個基礎(chǔ)上對學生的獨立思考能力進行培養(yǎng)，引導學生合理的對數(shù)學問題進行分析。在小學階段的學生需要對于學習方法和思維能力進行培養(yǎng)，在學習的過程中切忌避免過度依賴教師講解，在遇到問題時，首先想到的應該是自己能否進行解決，進行思考之后難以解決的問題再去詢問老師。在實際的教學中，教師要注重多元化的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生加深對于課堂知識點的印象，把學生放在課堂的主體位置，引導學生自主進行思考。

　?。保残W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

　　在新課標的背景下，小學數(shù)學的教學目標和內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，在教學的過程中，主張教師引導學生進行課內(nèi)外活動，進行理論知識和實踐活動的結(jié)合，引導學生將課堂上所學的數(shù)學知識付諸到實際的應用之中，積極培養(yǎng)學生獨立思考能力和數(shù)學思維，提升課堂的教學質(zhì)量。同時學生的獨立思考能力有助于學生創(chuàng)新意識的形成，在市場競爭日益激烈的今天，高質(zhì)量的人才需求是巨大的，只有從小培養(yǎng)學生的獨立思考能力，才能為社會提供高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的人才。并且開發(fā)小學階段學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的知識進行思考，發(fā)散思維，在頭腦中建立好不同知識點之間的邏輯關(guān)系，促使學生形成良好的數(shù)學邏輯思維習慣［１］。

　?。残W數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)策略

　?。玻蓖癸@學生主體地位

　　在進行小學數(shù)學教學時，由于受到應試教育方法的影響，絕大部分的數(shù)學教師都采用填鴨式的教學方法進行教學，課堂之上，教師灌輸大量的數(shù)學知識點，學生只是被動的去聽，在課后教師要求學生對數(shù)學公式進行記憶，這種學習方式只會增加學生的厭學心理，對于學生的學習能力沒有提升，難以掌握和理解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，且不利于學生獨立思考能力的提升。而新課改的背景下，學校開始對學生獨立思考的能力進行培養(yǎng)，在實際的教學過程中，教師要把課堂歸還給學生，讓學生處于課堂的主體位置，發(fā)揮學生的主觀能動性，理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)和應用方法。使得學生的學習積極性和主動性得到充分的調(diào)動，有助與學生數(shù)學思維的形成，讓學生在不斷的思考狀態(tài)之中，結(jié)合自身的思考能力，學習到符合自身水平的數(shù)學知識，促進教學水平的提升［２］。

　　例如：在進行“混合運算”的課程教學時，教師采用分層教學的方法對學生進行教學，保證學生為課堂主體的前提下，鼓勵學生進行主動的西靠，對于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師可以利用一些簡單的問題進行引導，讓學生由淺入深的進行學習。例如２４＋１８－１２的結(jié)果，對于能力較強的學生而言，這個題目并不能引起他們的思考，所以教師要適當?shù)脑黾佑嬎汶y度。例如：９０÷（１０＋２０）×５的計算結(jié)果，通過較復雜的題目刺激能力較強的學生進行思考，讓學生在思考的過程中對于混合計算進行了了解，同時也鍛煉了獨立思考的能力。

　?。玻补膭顚W生質(zhì)疑，促進學生思考

　　教師要想對學生獨立思考的能力得到鍛煉，首先就是要讓學生進行主動的思考，而如何讓學生進行主動思考呢，就需要教師對學生進行鼓勵，讓學生學會在學習的過程中的提出質(zhì)疑。而這就需要教師在班級中營造一個輕松，民主的學習氛圍，學生才敢于在課堂上提出質(zhì)疑，教師在這個過程中也要對學生加以鼓勵［３］。

　　例如：在進行題目講解的時候，教師可以先鼓勵學生將自己的計算結(jié)果展示出來，然后讓學生進行自我講解，把自己的解題思路以及計算過程講給大家聽，讓學生在講解的過程中將自己的問題暴露出來，教師就可以有針對性的對其進行正確引導，在引導的過程中，鼓勵學生進行提問，并現(xiàn)場進行講解，幫助學生進行改正。

　?。辰Y(jié)語

　　總而言之，對于小學階段的學生而言，教師要把課堂歸還給學生，讓學生處于課堂的主體位置，發(fā)揮學生的主觀能動性，理解數(shù)學知識的基礎(chǔ)和應用方法，并營造一個輕松的氛圍，鼓勵學生進行提問，為學生講解。

　　參考文獻

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