摘要： 課程銜接是實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。本研究基于中高職“3+2”轉(zhuǎn)段教育實踐，探討課程一體化在培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、師資培養(yǎng)等方面的基本途徑和方法，旨在加強中高職貫通培養(yǎng)的規(guī)范化、科學(xué)化，更好地滿足社會對幼兒教師素質(zhì)和能力的需要。

　　課程是人才培養(yǎng)的核心要素，推進課程銜接是實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。我校學(xué)前教育專業(yè)從2021 年開始對接日照師范學(xué)校、淄博工業(yè)學(xué)校的“3+2”轉(zhuǎn)段教育。為了明確“3+2”一體化的課程設(shè)置要求，做到中高職課程體系統(tǒng)籌銜接，學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標、教學(xué)標準等方面做了一系列教學(xué)改革和嘗試，力求優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，提高學(xué)前教育師范生綜合能力。

　　一、目標銜接，體現(xiàn)差異

　　針對中高職人才培養(yǎng)目標定位不清、目標雷同等問題，重新定位“3+2”轉(zhuǎn)段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)不同崗位任務(wù)和職業(yè)能力要求，組織中高職專任教師、幼兒園園長等人員共同制定針對“3+2”轉(zhuǎn)段中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標準，分別確定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格。確定中職段職業(yè)崗位面向幼兒園教師、幼兒園保育員、幼兒培訓(xùn)機構(gòu)教師、育嬰師、親子教師等，而高職段職業(yè)崗位則面向幼兒園教師、幼兒園保育員、幼兒培訓(xùn)機構(gòu)教師、育嬰師、幼教科研與管理人員、社區(qū)幼教機構(gòu)工作人員、兒童社會工作者等。明確了中職和高職在培養(yǎng)目標上的遞進、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個學(xué)習階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、內(nèi)容整合，突出重點

　　根據(jù)職業(yè)崗位、工作任務(wù)及能力分析和職業(yè)資格證書要求，確定中高職不同教學(xué)內(nèi)容，盡量避免重復(fù)和交叉。課程體系、課程介紹、專業(yè)課描述、教育教學(xué)活動安排等，分別按中職段和高職段描述。中職階段課程設(shè)置強調(diào)“兩基一導(dǎo)”，即 “科學(xué)文化基礎(chǔ)+幼教技能基礎(chǔ)”和“保教知識導(dǎo)論”，側(cè)重通識文化和技能，強調(diào)夯實學(xué)生的通識文化素養(yǎng)，重在“打基礎(chǔ)”，為參加“3+2” 轉(zhuǎn)段入學(xué)考試打好進一步的學(xué)習和深造基礎(chǔ)。高職側(cè)重教師教育課程，除公共基礎(chǔ)課程、通識選修課程外，專業(yè)課程涉及兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、課程理論、教育活動的設(shè)計、幼兒行為觀察、幼兒游戲設(shè)計等模塊的課程，突出“一通兩專”，即通識文化知識，專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，重在“可持續(xù)發(fā)展”，更加側(cè)重強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

　　三、方式靈活，增加實踐

　　針對中職學(xué)生學(xué)習特點，推進教學(xué)方式相銜接，改革以課堂講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)和體驗式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容中引入案例和情境，如幼兒真實活動場景、幼兒游戲情境和幼兒真實行為表現(xiàn)，將學(xué)習過程與工作經(jīng)驗有機整合，進行模擬實操、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩教具制作、師幼互動、幼兒行為觀察分析等任務(wù)驅(qū)動下的體驗活動。注重學(xué)生觀察能力、分析能力、指導(dǎo)能力、反思能力培養(yǎng)、問題解決能力和技能提升。以翻轉(zhuǎn)課堂、項目化學(xué)習、小組教學(xué)和個人學(xué)習為主要組織形式，利用雨課堂、學(xué)校在線教學(xué)平臺等手段，課前布置任務(wù)，學(xué)生自學(xué)完成任務(wù)，教師通過任務(wù)完成情況及時了解學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。課上以問題或任務(wù)導(dǎo)入學(xué)習內(nèi)容，通過小組討論，解決問題。同時利用數(shù)字化教學(xué)資源，如大學(xué)慕課、公眾號、微視頻等，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，拓展學(xué)生學(xué)習空間。

　　四、評價多元，能力優(yōu)先

　　評價目標以專業(yè)能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，推行“雙證書”制度，重點考核學(xué)生熟悉工作任務(wù)、勝任崗位要求的實踐能力。對“3+2”學(xué)生加大形成性評價權(quán)重，使動態(tài)評價貫穿整個學(xué)習過程，注重教學(xué)設(shè)計、故事講述、案例分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作等實用技能的完成情況，突出學(xué)生解決問題的能力，弱化對知識、概念的理解、記憶、背誦等要求。在評價過程中不僅關(guān)注任務(wù)的完成度，而且關(guān)注資料搜集、 專題研討、實操展示、學(xué)習態(tài)度、團隊意識等在學(xué)習過程中展示的態(tài)度和方法。評價主體除了教師，還增加了學(xué)生的個人自評、小組評價和實習指導(dǎo)教師的評價等。課外積極組織學(xué)生參與技能競賽活動，1+X證書和幼兒教師資格證考試培訓(xùn)，保證學(xué)生既獲得相應(yīng)學(xué)分、取得教師資格證書，又能獲取某一種職業(yè)技能或資格類證書，提高未來就業(yè)競爭力。

　　五、師資共享，協(xié)同育人

　　整合中職和高職學(xué)校師資，吸收企業(yè)和行業(yè)人才走進課堂，打破各自為政的教學(xué)壁壘，以學(xué)科（課程）為單位，建立跨中高職的課程組，開展校際交流研討工作，在課程標準修訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的采用等方面進行協(xié)同合作，定期對相近專業(yè)課程進行公開觀摩交流、改進完善。聘請中職優(yōu)秀教師來我校從事技能課教學(xué)，既能解決高職院校技能型師資不足的問題，又能充分利用中職優(yōu)質(zhì)教師資源，實現(xiàn)人才流動流通。發(fā)揮早教機構(gòu)和幼兒園等實踐基地的作用，組織教師定期到實踐基地觀摩學(xué)習、現(xiàn)場教學(xué)、交流合作，提升教師實訓(xùn)指導(dǎo)能力。鼓勵教師考取育嬰師、幼兒照護、幼兒教師、家庭教育指導(dǎo)師等職業(yè)資格證書，構(gòu)建雙師型師資隊伍。吸收早教和幼教專業(yè)人才到中高職學(xué)校從教，擔任兼職教師，壯大教師隊伍，完善教師結(jié)構(gòu)。

　　中高職課程銜接實踐中對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，同時關(guān)注學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力，滿足了學(xué)前教育專業(yè)師范性和職業(yè)性的雙重要求，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足了學(xué)前教育專業(yè)崗位和實際工作過程需求，實現(xiàn)了中高職銜接課程體系提高學(xué)生和服務(wù)終身發(fā)展的目標。

　　參考文獻：

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