【摘　要】　隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中推廣運(yùn)用的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越重視通過信息化的教學(xué)資源豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，整合和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中不斷完善自己的知識體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文主要針對運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略展開了探究。

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用和發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢具有較為明顯的教學(xué)意義。信息技術(shù)教學(xué)手段能很好的豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動溝通，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。幫助學(xué)生更好的在信息化的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)工具幫助下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，并深入數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜的知識及問題中去更好的思考探究，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更好的發(fā)揮信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

　　一、利用信息化教學(xué)資源給予學(xué)生視覺上的刺激，強(qiáng)化學(xué)生探究積極性

　　在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合在一起能一定程度上激發(fā)學(xué)生的自主探究積極性和意識，學(xué)生不僅能直接結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)途徑中獲取符合自己學(xué)習(xí)需求的資源，開展個性化的自主學(xué)習(xí)，在節(jié)約學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師還可以通過信息化教學(xué)資源結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的信息化情境主動融入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和問題中去客觀立體的看待數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感知數(shù)學(xué)世界，通過信息化的途徑更好的給予學(xué)生直觀視覺上的刺激，以此更好的學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性［１］。如在進(jìn)行《平移》的教學(xué)過程中，教師可以通過信息化技術(shù)的教學(xué)手段以動畫視頻演示的方式將平移這一運(yùn)動更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，給予學(xué)生視覺上的刺激，讓學(xué)生深刻的感受到平移的過程及結(jié)果。當(dāng)教師在演示和講解完平移這一數(shù)學(xué)概念之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從我們的實(shí)際生活出發(fā)分析生活中哪些現(xiàn)象屬于平移的范疇內(nèi)，學(xué)生在深刻理解和掌握平移是什么之后能拓展性、延伸性的發(fā)揮自己的發(fā)散思維，積極的思考及解答，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率及掌握水平。

　　二、科學(xué)合理的設(shè)計信息化教學(xué)資源的微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

　　在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師還可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢積極的用信息化教學(xué)資源豐富微課教學(xué)的形式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)情境。微課教學(xué)是為了更好的讓學(xué)生通過自主探究、思考及學(xué)習(xí)等途徑掌握、理解及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生全面的了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中能不受時間、空間及地域的限制更好的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。通過微課教學(xué)還能將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，促使不同類型的學(xué)生都可以在有限的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究過程中掌握到更多的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生提供自主探究、發(fā)散思維的學(xué)習(xí)空間，以此達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的目的［２］。如在進(jìn)行《特殊的平行四邊形》的教學(xué)過程中，教師在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、課本教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)更好的設(shè)計微課視頻，將視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺后，要求學(xué)生在課前結(jié)合課本和微課視頻展開自主的學(xué)習(xí)及探究，并在自主學(xué)習(xí)中通過線上直接提問的方式將自己學(xué)習(xí)探究中不理解的問題提出來，教師在總結(jié)歸納學(xué)生的問題之后將問題在第二天的課堂上“拋回”給學(xué)生，給予學(xué)生思考討論的時間，讓學(xué)生更好的利用自己掌握的關(guān)于特殊平行四邊形的相關(guān)知識解決實(shí)際問題，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象和理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　三、積極的在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透信息化的教學(xué)資源

　　信息化教學(xué)資源的應(yīng)用并不是完全能夠依賴的，它需要通過課程需求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為基礎(chǔ)，在教學(xué)中若過分的追求多元化的教學(xué)資源，而忽略了從學(xué)生的角度以最簡單的方式提供教學(xué)，反而會形成一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。因此，教師在利用信息化教學(xué)資源教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識，從中尋找到適合使用信息化手段開展教學(xué)的內(nèi)容。并在實(shí)際的使用信息化教學(xué)的過程中通過信息化手段重點(diǎn)展示重難點(diǎn)知識，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和把握，達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高［３］。

　　四、結(jié)語

　　在新課程改革的倡導(dǎo)和要求下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、新課程改革的教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀等等通過充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的教學(xué)優(yōu)勢開展多元化、創(chuàng)新及高效的教學(xué)措施，以此強(qiáng)化和提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］　王建國．運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性［Ｊ］．電腦樂園·信息化教學(xué)，２０１９，１１（４）：１４０－１４０．

　?。郏玻荨堄忻?，吳霞霞．運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性［Ｊ］．課程教育研究，２０１９，２３（２４）：１５０－１５１．

　　［３］　徐飛雷．運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，２０１８，３５（３）：６０－６０．

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