蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言，是教師與學生之間信息傳遞和情感交流的主要紐帶。那么，思品教師怎樣才能使自己的課堂教學語言具有較高的藝術性呢？

　　一、課堂教學語言要幽默風趣，有感染力。

　　幽默風趣的語言緩和緊張氣氛，緩解對立情緒，創(chuàng)造一種使師生雙方心理舒暢的教學環(huán)境，能夠在談笑風生中領略知識的真諦，取得理想教學效果。因此，在課堂教學過程中，老師應該擺正心態(tài)，把自己擺到與學生平等的位置上，要拋開一切煩惱，心情愉快，滿面春風，這樣，課堂教學語言才能夠生動形象，幽默風趣，富有感染力。例如：在講《應該怎樣對待老師》一節(jié)內(nèi)容時，我首先就“假如遇到煩惱你會向老師說嗎？”、“遇到困難會告訴老師嗎？”等等問題做了個課堂調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)，相當部分的學生不會跟老師說。對這個問題怎么看呢？我當時沒有片面批評和說大道理，而是站到學生的角度，將心比心地分析他們的心理，在分析過程中，我盡量用風趣幽默的語言，又細致入理，學生們邊聽邊露出會心的笑容，不時還有哈哈大笑。然后再加以指出不善于與老師交流的種種弊端，學生們深受教育。如此一來，寓教寓樂，后來的事實說明，效果相當不錯。事實充分證明，生動形象、幽默風趣的語言具有強大的感染力。

　　二、課堂教學語言要快慢適當，有節(jié)奏感。

　　教師講課節(jié)奏的快慢，直接影響著學生的思維活動。在教學過程中，要根據(jù)學生對知識信息接受的情況，教學內(nèi)容的實際，調(diào)節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當。開始上課時，因為學生課間休息，精神松弛，這時教學語言宜慢。當學生情緒已調(diào)動起來，思維進入正常軌道時，語言和教學進度可逐漸加快。當分析教材的重點和難點時，語言又宜慢不宜快。當課堂教學由一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個教學環(huán)節(jié)時，語言又宜快不宜慢。當教師為了有意識地鍛煉學生的思維敏捷力、組織語言的能力或強記能力時，又可以適當加快語言節(jié)奏?？傊荒苤活欁约褐v，不考慮學生實際情況，無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的接受能力而定做到快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節(jié)奏。例如，在講授《誠實是做人的基本原則》這一節(jié)過程中，當講到誠實的內(nèi)涵時，由于這是重點和難點，所以就要放慢速度進行講解，以便讓學生理解“誠實對自己有那些要求，對他人有那些要求”，進而加深對“撒謊與善意的謊言的區(qū)別”的理解。

　　三、課堂教學語言要簡練準確，有切實性。

　　簡練就是教學語言應該力求少而精，不濫用語言，不堆砌詞藻。課堂教學中要緊扣所講重點，做到言簡意賅，箭無虛發(fā)。這樣，教師所費口舌不多，學生就可心領神會，豁然貫通，收到事半功倍的效果。課堂上還能騰出較多的時間讓學生充分思考，活躍思想，發(fā)展智力，以及讓學生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負擔。

　　課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性。思想政治課的基本概念、原理、觀點都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如《融入新集體》這一課，基本概念是“集體”。我先讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的；再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。

　　四、課堂教學語言要音量適中，有悅耳感。

　　教師講課聲調(diào)的高低，直接影響著學生的思維活動。因此課堂教學中要不僅做到快慢得當，還要做到高低適宜。課堂教學的音量不能過大，也不能過小。音量過大，超過學生的心理承受力，使他們聽起來刺耳，不舒服，甚至產(chǎn)生厭煩心理，造成聽課情緒低落。音量過小，學生聽起來吃力，得不到有效的感知，同樣會產(chǎn)生厭煩心理，導致學習興趣下降。一般來說，講課的音量以使教室里任何一個座位上學生都能聽清教師的聲音為準?？傊?，教師要科學地掌握音量，一切著眼于提高教學效果。課堂秩序出現(xiàn)混亂時，教師不妨有意變換聲調(diào)，采取聲緩而語重的方式講課，這對學生是個“新異刺激”，引起學生的好奇，使其注意力迅速轉(zhuǎn)移到講課內(nèi)容上來。由此看出，教師要善于利用語言的聲調(diào)的變化，以引起學生的定向反應，使學生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的最佳思維狀態(tài)。

　　五、課堂教學要重視肢體語言，有親和力。

　　在課堂教學中，教師的眼神、手勢，往往能收到口頭表達難以收到的效果。教師大方得體的衣著、端莊的儀表、繪聲繪色且有親和力的語言，加上必要的表情和動作，才能贏得學生的喜愛，從而促進教學達到預期的效果。要注意的是，教師的姿勢、動作要和教材內(nèi)容做到自然有機結合，舉止相宜，不可矯揉造作，無目的地手舞足蹈，更不應該流露出無精打采，垂頭喪氣或者趾高氣揚，目空一切等神態(tài)，因為這些細微肢體語言的出現(xiàn)或者存在，無疑會影響學生的情緒，直接影響到教學效果。

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