一年級的新生使用的是統(tǒng)編版小學語文教材，其教材有一個最大的亮點就是在《語文園地》中新設(shè)了“和大人一起讀”欄目，“大人”一詞引起了我的思考：這個“大人”指的是誰？是作為孩子老師的我們、是父母，還是孩子身邊的其他成年人？為什么不讓孩子自己讀，而要“和大人一起讀”？“和大人一起讀”，到底該如何“一起讀？”……種種問題，一個接一個地冒出來，我也深切地感受到我們的語文越來越重視讀了，語文知識包羅萬象，語文作為一門工具性學科，學好語文的重要性顯而易見，如果只滿足與語文課堂上的學習自然是不夠的，語文的學習不僅要“三分課內(nèi)、七分課外”更要借助于孩子周圍的一切力量，博采眾長為孩子的語文學習服務(wù)。基于此我豁然開朗，部編版教材新理念之一是要拓展學習資源，聚焦身邊的軟環(huán)境，讓身邊的大人：老師、父母、身邊關(guān)注孩子成長的其他成年人，甚至是孩子的哥哥姐姐，學校高年級的同學等，都能成為孩子的老師，這個“和大人一起讀”也讓我想到了孔子說的“三人行必有我?guī)熝?rdquo;，它讓我們的視角更開放了，學好語文要“讀”占鰲頭，遇到困難找身邊的大人即可！

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基在給《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”“家庭智力生活背景，即書籍在家庭生活中所占的分量－－于學齡前，便在很大程度上決定了兒童智力生活的狀況。”這些話語都讓我們認識到家庭作為孩子的第一所學校，家長作為孩子的第一任老師肩上的擔子是沉重的，同時也讓家長認識到閱讀的重要性。我對整冊教材做了一個梳理，上冊有八個《語文園地》。每個語文園地，都有一個“和大人一起讀”。其中的文章，兒歌、童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》；故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，具有兒童文學的審美價值，是讓孩子愛上閱讀的好 “食材”。我認識到：如果只讀書上的閱讀材料，顯然不夠，我們還要堅持每天誦讀。要讓學生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，閱讀不再是等到學生認識了大量的漢字以后才起步，而是一入學就引導學生去關(guān)注閱讀，學習閱讀。經(jīng)過閱讀環(huán)境的浸潤，慢慢走向自主閱讀。時間慢慢流逝，現(xiàn)在我們已經(jīng)開始第二本書的誦讀，在“和大人一起讀”的路上我們一路付出，也一路收獲。

　　一、成立“日不間斷誦讀群”。

　　家長們對老師是極其信任的，他們迫切希望在老師的引領(lǐng)下，讓自己的孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是讀書的習慣。家長熱情很高，同時也提了很多建設(shè)性的意見和建議：包括我們商量專門成立了 “日不間斷誦讀群”，我們商量著制定了每日誦讀的內(nèi)容，由家長每日發(fā)到群里，班里有五十個孩子為了讓同學們在“和大人一起讀”的路上一個都不能少，我們每日有家長負責匯總誦讀情況，孩子的誦讀要有聽眾意識，要能認真對待，我們又請同桌的家長互相點評孩子的誦讀，我們一個月匯總一次誦讀考勤，一個月內(nèi)能克服困難全勤誦讀的同學，我們會頒發(fā) “誦讀全勤小明星”喜報，在班級內(nèi)予以表彰，效果非常好。家長工作繁忙但都能抽出時間認真傾聽，用心點評。

　　二、攙扶是暖，鼓勵是愛

　　老話說得好，“萬事開頭難”簡直就是自然規(guī)律，還記去年九月接個幾個求助電話，內(nèi)容相同都是反映孩子朗讀兒歌和童謠就像在啃一塊難啃的骨頭，總覺得啃不下來，想放棄，該怎么辦？我也是抓住 “和大人一起讀”這個主題，讓家長充分發(fā)揮“大人的”能動性，攙扶著孩子在朗讀的路上，邁出第一步，哪怕跌跌撞撞，也要鼓勵。我和家長示范讀，帶著孩子來讀，還錄音讓孩子反復(fù)聽，邊聽邊試讀等練習的成熟了再往誦讀群里傳語音。同時我也發(fā)揮“大人” 的作用我下載了“為你誦讀”軟件把孩子們要誦讀的兒歌、童謠配上音樂提前錄制好，然后分享到誦讀群中，孩子都有向師性，會認真傾聽，反復(fù)琢磨，慢慢地孩子越發(fā)喜歡上了和大人一起讀，每天和大人一起讀已經(jīng)成了生活中不可或缺的一部分。剛開始，是老師讀，學生學著讀；到后面，是大人做示范，有人孩子跟著讀；再后來，是心里先默讀，自己練習讀。曾幾何時，每天都要反復(fù)重發(fā)，每篇都要多次糾正，但總還平順、日有精進，偶遇表揚，更是樂不可支。

　　三、展示積累，互相推薦

　　持續(xù)進行“和大人一起讀”閱讀興趣的保持需要持續(xù)的鼓勵和激發(fā)，如果能夠為孩子搭建更廣闊的展示平臺，讓他們品味到讀書的樂趣，這樣的讀書會更持久，更有效。我們舉辦的各種活動適時推薦出朗讀優(yōu)秀的孩子在班級、校級的舞臺上嶄露頭角。上臺的同學們毫不怠慢，精心準備，有的同學從普通話入手，每天練習朗讀，并請同學與家人一同幫助自己說標準的普通話；有的同學從表演入手，每天在鏡子前練習，并請家人共同琢磨表情、練習動作；還有的同學從故事的內(nèi)容選材入手，不斷地和爸爸媽媽翻閱書籍與上網(wǎng)查閱，力求找到既有意義又適合一年級學生的故事。認真的付出獲得的是認可的回報，投入的表演贏得了大家的陣陣掌聲。對同學們來說是一次鍛煉能力展示風采的平臺；這樣的活動不僅激發(fā)了孩子對文學作品的興趣，更培養(yǎng)了同學們認真傾聽的好習慣和對故事、詩歌等文學作品的欣賞理解能力……真可謂是益處多多。

　　四、一路同行，漸入佳境

　　根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，大凡是文理兼修、學習輕松的學生，都是在小學階段就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，對于課外書籍有著濃厚興趣的人。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛的高品位的閱讀，使它成為沃土，只有在這樣的沃野里，才有可能長出參天的智慧之樹，結(jié)出豐碩的知識之果；局限于教材的人，他的精神世界無疑是貧瘠的鹽堿地。即便現(xiàn)在的成績很理想，我們也不敢對他的將來樂觀。這樣的理念已經(jīng)深入到家長心中，孩子們家長們對閱讀、對“和大人一起讀”雖然已經(jīng)持續(xù)進行了好幾個月但大家仍舊保持著高漲的熱情，家長們欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子識字熱情高了，現(xiàn)在不等不靠，回到家就開始讀起書來；孩子認識的字越來越多，性格也改變了，孩子以前在一些場合都不自信，現(xiàn)在不怯場了，越來越合群、越來越大方了，普通話也越來越標準……“和大人一起讀”特別好的一點是：在這一過程中，實現(xiàn)了愛的回流，得到了上行（大人）的持久動力。因為孩子知道，無論學習艱難還是輕松，坎坷還是順利，和他（她）走在一起，歡樂辛苦在一起的，是他（她）最親的人。當然，還有老師。“和大人一起讀”讀的不僅僅是書，更重要的是，把家長的陪伴化為實際行動，讓孩子在學習的路上，不再覺得孤單，不再覺得學習目標高不可攀，不再覺得學習是件辛苦和枯燥的過程，孩子也能從我的誦讀中，得到有益的啟示。

　　當然，僅僅是在誦讀群里“和孩子一起讀”，還是有些單薄了。我們作為身邊的大人也陪伴在孩子的身邊，讀自己喜歡的書，并適時地向孩子推薦和介紹適合學生閱讀的內(nèi)容，進一步激發(fā)孩子的閱讀更多書籍的興趣。而且，這種陪伴，是另一種意義上的 “和大人一起讀”，這里的“讀”，不僅僅是讀書，而是一種學習態(tài)度。

　　事實上，這種陪伴，已經(jīng)超越了一般意義上的 “和大人一起讀”，我們的家長是在幫助孩子推開一扇扇大門，幫孩子把眼界放的更寬廣，夯實閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。

　　“和大人一起讀”的過程，其實就是孩子學習閱讀的過程。孩子由最初的害怕讀，到慢慢參與閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個“一起讀”的過程，對于每個孩子來說，歷時不等，但是最重要的是只要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對圖書、對語言、對文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。這，是我們大人能送給孩子的最好的禮物了。讓我們用愛約定，一路同行！讓我們“和孩子一起讀”，與孩子共成長！

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……