【摘　要】　質(zhì)疑能力屬于綜合素質(zhì)之一，因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，還需要更加重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠更加深入的思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，語文教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的保證。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的意義，然后探究培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的策略，以供參考。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多語文教師將精力放在語文知識的教學(xué)上，而傳統(tǒng)教學(xué)模式大多以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上不具備主動權(quán)，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生只能根據(jù)教師的思路去學(xué)習(xí)，質(zhì)疑能力普遍不高。開展新課程改革之后，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而很好的鍛煉和提升學(xué)生主動質(zhì)疑能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性也會更高。

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的意義

　?。保兄诼鋵?shí)教與學(xué)的關(guān)系

　　在新課程改革環(huán)境下，對于學(xué)生在課堂上的主體地位重視度更高，學(xué)生也需要更具探究精神，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教與學(xué)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教與學(xué)關(guān)系，當(dāng)前的教與學(xué)關(guān)系才是真正的教與學(xué)關(guān)系，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的時(shí)候，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正參與到課堂當(dāng)中，在這種情況下，真正的教與學(xué)關(guān)系能夠有效落實(shí)下去，課堂更加和諧統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)動機(jī)也會更加強(qiáng)烈［１］。

　　２．有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)展思維

　　“學(xué)起于思，思源于疑”，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑思維和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵，很多知識的獲得都是從一個(gè)個(gè)小小的疑問開始的，而疑問也是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，從某種程度上，也是鍛煉學(xué)生的發(fā)展思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

　　二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的策略

　?。保峁┲С直尘埃B(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更加重視語文知識的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力多有忽視，在這種情況下，教師想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力，還需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的重要性，為學(xué)生主動質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供支持背景，然后將主動質(zhì)疑能力融入到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣［２］。教師在開展新課教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生制造更多主動質(zhì)疑的機(jī)會，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生提出疑問之后，即便提出的疑問有問題、比較離譜，教師也不要著急否定，而是先肯定學(xué)生提問的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生更愿意去提問。

　　例如，在新學(xué)期開始第一堂課的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提問的重要性，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多提問，多思考“為什么”，當(dāng)提出疑問之后，首先思考一下自己能不能回答，如果不能回答，可以向周圍的同學(xué)或者老師求助。通過這種方式，灌輸學(xué)生質(zhì)疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。教師還可以定期開展選出我們班上“智慧星”的活動，給每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)評分表，貼在教室的墻上，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問題，教師就大張旗鼓的表揚(yáng)，并且當(dāng)場在評分表上貼上小紅花，同時(shí)拍照分享到家長群中，通過這種方式，讓學(xué)生在提問的時(shí)候，獲取更多滿足感和成就感，學(xué)生提問的積極性也會更高，久而久之形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

　?。玻归_學(xué)習(xí)過程，濃厚質(zhì)疑興趣

　　對于小學(xué)生來說，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的時(shí)候，還需要重視學(xué)生質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)，可以將學(xué)習(xí)過程展開，融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力［３］。首先，在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師必須讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，可以設(shè)計(jì)一些針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力。其次，結(jié)合文章主題，每一篇文章都有主題，也就是文章的精華，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力的時(shí)候，還可以從每一篇文章的主題入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考和質(zhì)疑。最后，課外延伸，通過課后練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，更好的培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力。

　　例如，在《女媧補(bǔ)天》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀文章，然后嘗試思考文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、中心思想、修辭手法等，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候，將自己有疑問的地方記錄下來，做好標(biāo)記，在上課之前，與同學(xué)討論，能夠解決的就消掉問號，不能解決的就反饋給教師，留到課堂上聽教師講解。開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以先拋出一個(gè)問題“同學(xué)們閱讀文章之后，有什么疑問？”很多學(xué)生就會開始提問，類似“女媧為什么要補(bǔ)天？怎樣補(bǔ)天？”等等，教師在聽到學(xué)生的提問之后，先肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，然后引入文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生提問的問題來開展教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，給學(xué)生制造更多質(zhì)疑的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。在完成課堂教學(xué)之后，教師還可以給學(xué)生布置一些開放性的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　?。常P(guān)注故事情節(jié)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，故事類的文章非常多，在這種情況下，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還需將文章的故事情節(jié)有效的結(jié)合起來，從故事的留白入手，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行推理，調(diào)動學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。還可以從矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生去想象，讓學(xué)生更好的進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生在解決矛盾的時(shí)候，自身質(zhì)疑能力也能得到很好的鍛煉。

　　例如，在《翠鳥》一課教學(xué)中，文章留白部分“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這一句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，類似“為什么老漁翁知道我們想要捉一只翠鳥來飼養(yǎng)？”學(xué)生提出疑問之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容去合理的推理，讓學(xué)生從文章中找到答案，了解作者對翠鳥的喜愛。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑能力對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大，所以，隨著新課程改革的推行，教師也需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］　龍金蘭．試析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主動質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略［Ｊ］．好日子，２０１９，（１３）：９０．

　?。郏玻荨『R．小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略探討［Ｊ］．基礎(chǔ)教育研究，２０１８，（１２）：３９－４０．

　?。郏常荨∥南迹W(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究［Ｊ］．讀與寫，２０１９，１６（１８）：５８．

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