【摘　要】　在教育改革事業(yè)不斷推進(jìn)的背景之下，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)階段的重點基礎(chǔ)性學(xué)科，面臨著全新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要改變以往的教學(xué)理念和模式，要在語文課堂教學(xué)中落實“以生為本”的教學(xué)原則，在教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的同時更要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，在小學(xué)語文教學(xué)中只有注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的重點教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維品質(zhì)以及語文核心素養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用［１］。但是由于各種原因的影響，目前我國的小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的教學(xué)問題，大部分小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力都較為薄弱，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不佳。在新課程改革不斷發(fā)展的大環(huán)境下，教師必須要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，要重視并且要采取有效的措施加強對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的有效提高。

　　一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

　　在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)要求，也是目前小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的重要組成部分，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中對語文知識進(jìn)行自主的思考和探究，充分激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終目標(biāo)。小學(xué)語文學(xué)科具有較強的人文性和綜合性，傳統(tǒng)單一的小學(xué)語文教學(xué)方法早已不能夠英語新課改的教學(xué)目標(biāo)，也不能夠滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)在教授學(xué)生課本基礎(chǔ)理論知識的同時，更是要注重對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對加強學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識也具有重要作用。

　　二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑

　?。保囵B(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在實際的小學(xué)語文教學(xué)中要根據(jù)實際的教學(xué)要求以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)中兩個必不可少的環(huán)節(jié)，通過有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好的跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，更加容易的吸收課堂上教師講解的課本知識［２］。而通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，能夠進(jìn)一步加深對課本知識的理解和掌握，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和課后自主復(fù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)。例如在人教版小學(xué)語文“望廬山瀑布”這一古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)開始之前可以引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩詞進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“畫畫、提問、分析、解答”的流程開展預(yù)習(xí)活動，首先，教師可以讓學(xué)生通過畫畫的形式將古詩詞中的景象繪畫出來，之后再結(jié)合學(xué)生的畫作提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和分析。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　?。玻囵B(yǎng)學(xué)生敢于提問，勇于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、勇于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力以及解決問題能力的有效提升。由于每位小學(xué)生的個性特點都不同，有些活潑大膽的小學(xué)生敢于在課堂上提出問題，而有些害羞且膽小的小學(xué)生，則害怕提問，也不敢請教老師。學(xué)生如果在課堂教學(xué)中不敢提問，會讓在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題越來越多，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤為重要的［３］。小學(xué)語文知識對小學(xué)生來說具有一定的復(fù)雜性和理解難度，有些問題和知識點單純依靠教師在課堂上的講解，不能夠讓學(xué)生完全理解和掌握，這時就需要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出對知識點的質(zhì)疑，加深對知識點的理解。例如，在人教版小學(xué)語文“柳樹醒了”這一課的教學(xué)中，教師可以從文章的題目入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行踴躍的提問和質(zhì)疑，比如可以進(jìn)行這樣的提問 “為什么說柳樹醒了？怎樣判斷柳樹醒了呢？柳樹為什么醒了？”這樣的提問能夠很快吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對發(fā)散學(xué)生的語文思維具有重要作用。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)的提升都具有極其重要的促進(jìn)作用。對此，在新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，在日常的語文教學(xué)活動中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法，從而加深學(xué)生對語文知識的理解混合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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