文/梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校陳春琴陳歡麗劉一良

　　2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。習(xí)近平總書記對思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六大要求，這為新時代思政課教師的成長指明了方向。“大思政課”是進入新時代推進思想政治理論課改革發(fā)展，更好鑄魂育人、立德樹人的重要理念和要求，也是加強和改進學(xué)校思想政治教育工作的重大理論和實踐創(chuàng)新。“大思政課”的實踐路徑之一是建好大隊伍。“大思政課”的實現(xiàn)需要一支強大的工作隊伍來支撐，專職隊伍要建強。在當(dāng)前的教育背景下，“大思政課”理念的提出，旨在打破傳統(tǒng)思政課的局限，將思政教育融入學(xué)生生活的各個方面，實現(xiàn)全方位、多角度的思政教育。對于思政課教師來說，既需要讓教學(xué)內(nèi)容跟上新時代，又需要不斷提高自身能力水平，踐行好傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，中職思政課教師的發(fā)展模式也需要與時俱進，適應(yīng)“大思政課”理念的要求。

　　然而，當(dāng)前中職思政課教師的發(fā)展模式還存在一些問題，如教育資源不均衡、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等，這些問題限制了思政課的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，構(gòu)建和應(yīng)用符合“大思政課”理念的中職思政課教師發(fā)展模式，對于提高中職思政課的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文以粵東北地區(qū)與珠三角地區(qū)為例，探討跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的方法和模式。

　　一、中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查結(jié)果與分析為了深入了解中職思政課教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)現(xiàn)狀，識別當(dāng)前共同體建設(shè)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，課題組制定了《中職思政課教師專業(yè)成長共同體建設(shè)情況調(diào)查》，對粵東北地區(qū)和珠三角地區(qū)的部分學(xué)校進行調(diào)研，內(nèi)容主要包括專業(yè)成長共同體參與情況和專業(yè)成長共同體效果兩個維度，調(diào)查結(jié)果分析如下。

　　參加問卷調(diào)查的教師基本信息顯示，從性別分布來看，參與調(diào)查的教師中，女性占比7576%，男性占比2424%，表明女性教師在中職思政課教師隊伍中占主導(dǎo)地位。從年齡結(jié)構(gòu)來看，教師的年齡主要集中在36-50歲之間，占比6263%，其次是20-35歲，占比2525%，顯示出教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)相對合理，既有經(jīng)驗豐富的老教師，也有充滿活力的年輕教師。從教齡與學(xué)歷來看，教齡在16~20年和21年以上的教師占比較高，分別為2828%和3535%，說明教師隊伍相對穩(wěn)定，且教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。學(xué)歷方面，本科及以上學(xué)歷占比高達9899%，碩士及以上學(xué)歷占比1717%，顯示出教師隊伍的整體素質(zhì)較高。

　　（一）專業(yè)成長共同體參與情況

　　從參與度來看，高達8384%的教師表示處于某一個專業(yè)成長共同體中，如教研組，表明共同體建設(shè)在教師專業(yè)成長中發(fā)揮了重要作用。從共同體形式來看，教研組是教師參與最多的共同體形式，占比高達9798%，其次是科研課題組（4848%）和教研（學(xué)術(shù)）沙龍（1919%）。此外，還有讀書會（606%）和其他形式（909%）的共同體存在。從活動類型來看，共同體開展的活動多種多樣，其中以集體備課（8889%）、理論學(xué)習(xí)（6162%）和開展教師培訓(xùn)（6667%）為主，此外還包括科研活動（5556%）、文娛活動（1414%）、談心談話（2525%）等。

　　(二）專業(yè)成長共同體效果

　　從知識與技能提升來看，超過一半（5253%）的教師認為共同體活動能夠同時提升他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能。另有2626%的教師認為能豐富專業(yè)知識，1515%的教師認為能提升專業(yè)技能。僅有606%的教師表示共同體活動在提升專業(yè)知識和技能方面沒有幫助。從馬克思主義信仰強化來看，大多數(shù)（5051%）教師認為共同體舉辦的活動對他們的馬克思主義信仰有很大的強化作用，3838%的教師認為有一些強化作用，說明共同體活動在增強教師思想政治素養(yǎng)方面效果顯著。從科研能力提升來看，近四分之三（3737%表示提升作用明顯，4444%表示有提升作用）的教師認為共同體活動提升了他們的科研水平，但仍有部分教師（1717%）認為提升作用不顯著，甚至有個別教師（101%）認為沒有提升作用。從心靈慰藉與歸屬感來看，超過八成的教師（4242%表示感受明顯，4242%表示有一些感受）在參加共同體活動中感受到了心靈得到慰藉，且有近九成（3838%表示有強烈的認同感和歸屬感，4747%表示有認同感和歸屬感）的教師對所在共同體有強烈的認同感和歸屬感，這表明共同體建設(shè)有助于增強教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

　　二、跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的重要性郭利軍，朱行舟（2020）認為：教科研共同體是“教師以自身綜合素質(zhì)發(fā)展需求為主要出發(fā)點和前進方向，以區(qū)域、教學(xué)專業(yè)為聯(lián)系紐帶，以達成教育的共同目標(biāo)及一致理想信念而追求的教師集體”。思政教科研共同體的組建對于思想政治課這一立德樹人的關(guān)鍵課程顯得尤為重要?？鐓^(qū)域組建中職思政教科研共同體在資源共享、模式創(chuàng)新、教師成長等方面具有重要意義。它不僅能夠提升中職思政教育的質(zhì)量和水平，還能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出積極貢獻。

　　(一）資源共享，優(yōu)勢互補

　　跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體能夠打破地域限制，促進教育資源的共享與交流。不同地區(qū)的中職學(xué)校在思政教育資源、教學(xué)經(jīng)驗、科研能力等方面各有優(yōu)勢與不足。通過共同體的建立，可以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和整合利用。例如，一些地區(qū)可能擁有豐富的實踐教學(xué)基地和社會資源，而另一些地區(qū)則可能在理論研究或課程開發(fā)方面具有優(yōu)勢。共同體成員之間可以相互借鑒、取長補短，共同提升思政教育的質(zhì)量和水平。

　　(二）創(chuàng)新模式，形成特色

　　跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體有助于創(chuàng)新思政教育模式，形成具有區(qū)域特色的思政教育品牌。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職思政課往往局限于課堂教學(xué)，缺乏與社會實踐、網(wǎng)絡(luò)空間等多元環(huán)境的融合。而共同體的建立則能夠促進教師之間的合作與交流，共同探索新的教學(xué)模式和方法。通過引入時事熱點、社會現(xiàn)象等鮮活素材，采用案例教學(xué)、情境模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強思政課的針對性和吸引力。同時，結(jié)合不同地區(qū)的文化特色和資源優(yōu)勢，可以開發(fā)出具有地方特色的思政課程和教學(xué)資源，進一步提升思政教育的效果。

　　(三）教師互助，促進成長

　　跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體為教師提供了一個互助成長的平臺。共同體成員來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，他們在教學(xué)經(jīng)驗、教育理念、科研能力等方面存在差異和互補性。通過共同體的活動與交流，教師可以相互學(xué)習(xí)、共同提高。例如，在教學(xué)研討會上分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，可以拓寬教師的視野和思路；在科研合作中組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的團隊，可以促進學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合，提升科研水平和創(chuàng)新能力。此外，共同體還可以組織教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等活動，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間，有助于教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

　　三、“五位一體”協(xié)同機制在跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體的探索與實踐“五位一體”協(xié)同機制是指將教學(xué)研討、科研合作、資源共享、實踐探索和成果應(yīng)用五個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成相互促進、相互支撐的整體系統(tǒng)。這一機制強調(diào)各環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，通過優(yōu)化資源配置、促進知識共享、加強實踐探索、推動成果應(yīng)用，實現(xiàn)思政教育的全面發(fā)展和持續(xù)提升。

　　(一）加強師資力量培養(yǎng)，培育省市級名師

　　通過周期為3年的培養(yǎng)計劃的實施，有效推動優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)成長，進一步提升他們的專業(yè)理論水平和教科研能力，能運用現(xiàn)代職教理念積極推動教育教學(xué)改革，積極參與課程資源建設(shè)，推動課堂革命，在科研課題研究方面出成果，在教學(xué)成績上出效果，實現(xiàn)培養(yǎng)對象的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，以引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)及專業(yè)建設(shè)的共同發(fā)展。以學(xué)校創(chuàng)建高水平中職學(xué)校為契機，帶領(lǐng)優(yōu)秀骨干教師積極參與高水平專業(yè)群建設(shè)，圍繞“立德樹人”板塊內(nèi)容，加快思政課改革創(chuàng)新步伐，在課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、校外實踐教學(xué)基地等，指導(dǎo)他們?nèi)绾螀⑴c建設(shè)，如何對當(dāng)前教育教學(xué)的痛點、難點進行專題研究，并提出解決問題的實施辦法，從而提升他們教育教學(xué)的綜合能力，助力學(xué)校的高水平建設(shè)。建立定期的教學(xué)研討會制度，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者參與討論和交流。通過教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動，促進教師之間的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法的分享與借鑒。同時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)在線教學(xué)研討平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和遠程交流。

　　(二）促進科研合作交流，形成可推廣范式

　　依托廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”（2024-2026年）中職名教師培養(yǎng)項目，搭建科研合作平臺，鼓勵教師組建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研團隊，構(gòu)建梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校、佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校、東莞市輕工業(yè)學(xué)校、佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校、豐順縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校等跨珠三角和粵東西北地區(qū)思政課教師教科研共同體，促進學(xué)術(shù)思想的碰撞和融合，提升科研水平和創(chuàng)新能力。著重做好以下幾點：（1）通過參與或指導(dǎo)各級各類教學(xué)能力大賽、主持或參與市級以上教學(xué)研究課題并按照研究方案積極開展研究工作、撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)專著《“大思政課”理念下粵東西北地區(qū)中職思政課教師專業(yè)成長》等總結(jié)歸納教學(xué)成果。（2）深化內(nèi)容，創(chuàng)新方法，打造思政“金課”。思政“金課”的建設(shè)，首要在于課程內(nèi)容的深度與廣度。在粵東西北地區(qū)，中職學(xué)校應(yīng)緊密圍繞中國特色社會主義、心理健康與職業(yè)生涯、哲學(xué)與人生等核心課程，深入挖掘其理論內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，結(jié)合地方特色與學(xué)生實際，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過案例教學(xué)、互動研討、社會實踐等多種形式，使思政課“活”起來、“實”起來，讓學(xué)生在參與中感悟，在感悟中成長，真正做到入腦入心。（3）承擔(dān)本專業(yè)或本學(xué)科的培訓(xùn)活動，并積極參與師資培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，提高所指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)能力和科研水平，最終達到共同成長。同時，加強與企事業(yè)單位、政府機構(gòu)的合作與交流，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。（4）優(yōu)化環(huán)境，強化實踐。構(gòu)建思政“金地”。思政“金地”不僅指物理空間的建設(shè)，如現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料等，更在于營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和濃厚的思政教育環(huán)境?；洊|西北地區(qū)的中職學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源、歷史文化遺跡等，建立思政教育基地，開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動。同時，加強校園文化建設(shè)，通過舉辦學(xué)術(shù)講座、演講比賽、文藝匯演等活動，營造濃厚的思政教育氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，增強文化自信和價值認同。

　　(三）建設(shè)導(dǎo)師工作站，推動一體化建設(shè)

　　以省級中小學(xué)中職學(xué)校思政課優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為契機，通過建設(shè)思政導(dǎo)師工作站，以片區(qū)中小學(xué)中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)建設(shè)課程團隊為主，推動“職普融通”，加強不同學(xué)段、不同類型思政課建設(shè)，改變傳統(tǒng)單打獨斗的課程建設(shè)模式，匯聚大中小學(xué)教師教研的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，打造各學(xué)段思政課程資源利用的共同體，加強與大中小學(xué)之間的合作和交流，立足根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握思政工作方向，堅持改革創(chuàng)新，實現(xiàn)各方力量有效聯(lián)動，加強大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。建立協(xié)同育人機制，開展教學(xué)研究和評價，形成育人合力。通過定期組織教學(xué)研討會、經(jīng)驗分享會、專題講座等活動，搭建大中小學(xué)思政課教師的交流平臺，促進教師之間的經(jīng)驗分享和合作研究。

　　(四）深化校企合作，推進產(chǎn)教研融合

　　結(jié)合各校實際情況，并充分利用地方優(yōu)勢資源，深入研究如何使思政教育教學(xué)工作往深里走實里抓，通過深化校企合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和具有地方特色、卓有成效的研學(xué)方案，拓寬育人途徑。將課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，把思政課教育和弘揚革命精神，融入紅色基因有效結(jié)合，推動學(xué)生深入社會大課堂，并開展集體調(diào)研與思政課進企業(yè)等活動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)有效銜接，推進產(chǎn)教研融合，將思政課程打造成學(xué)校乃至省市級職業(yè)教育的精品課程。創(chuàng)造實踐探索機會，組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，將理論知識與實踐相結(jié)合。通過實踐探索活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時，加強與企事業(yè)單位、社區(qū)等機構(gòu)的合作與交流，為學(xué)生提供更多的實踐機會和平臺。

　　(五）加強成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，推動市域協(xié)同發(fā)展

　　學(xué)校加強教學(xué)成果和科研成果的推廣和應(yīng)用工作。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、研討會等活動，向校內(nèi)外師生和社會各界介紹和推廣思政教育的最新成果和經(jīng)驗。同時，加強與企事業(yè)單位、政府機構(gòu)的合作與交流，推動科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，為社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。建設(shè)教學(xué)資源庫和科研數(shù)據(jù)庫，收集、整理和發(fā)布優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和科研成果。通過信息共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源和科研資源的共享與利用。同時，加強與兄弟院校、圖書館、檔案館等機構(gòu)的合作與交流，拓寬資源共享的渠道和范圍。

　　跨區(qū)域組建中職思政教科研共同體是一項具有深遠意義的探索與實踐，它將在促進思政教育發(fā)展、提升教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面發(fā)揮重要作用。筆者期待在未來的日子里，這一模式能夠得到更廣泛的應(yīng)用和推廣，為大思政一體化的發(fā)展注入新的活力與動力。

　　[課題項目：1.廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心2024年職業(yè)教育研究課題“大思政課”理念下粵東北地區(qū)中職思政課教師發(fā)展模式的構(gòu)建與應(yīng)用（課題編號：GDZZJF2024S019）；2.2024年梅州市教育系統(tǒng)第十二屆教育科研立項課題以省百門思政課優(yōu)質(zhì)課《哲學(xué)與人生》為例，探索“對分課堂”教學(xué)模式在中職思政課中的應(yīng)用研究（課題編號：MZ12YBKT402）。]

　　責(zé)任編輯朱守鋰

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……