文/廣東技術(shù)師范大學張秀峰龍慧蕓

　　推進大中小學思政課一體化建設(shè)，既是學習貫徹黨的二十大精神的關(guān)鍵行動，又是立足思政課教育改革的現(xiàn)實需要，更是落實立德樹人根本任務的務實之舉。當前，大中小學思政課一體化建設(shè)的理念已經(jīng)逐步深入各級各類學校管理者和思政課教師的心中，但在實際教學層面，仍然存在著不少“堵點”，比如一體化的育人理念不夠突出、一體化的育人內(nèi)容重復等。針對這些“堵點”，“找準靶點、靶向施策”，即找準一體化建設(shè)的著力點進行精準施策，對深入推動新時代思政課一體化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

　　一、存在“堵點”：大中小學思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實困境(一)大中小學思政課的一體化育人理念有待強化

　　目前，部分思政課教師存在固化思維，只強調(diào)實現(xiàn)自己所負責學段的教學目標，影響了教學目標“螺旋上升”的有效實現(xiàn)，各階段的學生所吸收的知識呈現(xiàn)“碎片化”，更談不上促進學生的深度學習。另一方面，從教育學的角度來看，人的身心發(fā)展是具有規(guī)律性的，比如順序性、階段性和整體性，任何一項教育工作都必須遵循這些規(guī)律。也就是說，學生的發(fā)展是一個不能被“割裂”的連續(xù)過程。因此，各階段的思政教育都應符合學生發(fā)展的規(guī)律，思政課教師應打破固化思維，進一步強化大中小學思政課一體化建設(shè)的育人理念，重視學生發(fā)展的連續(xù)性，即任何一個學段的思政教育都不能出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象，而應循序漸進，否則將會導致學生在身心上難以適應下一學段的學習。

　　(二)大中小學思政課的一體化育人內(nèi)容銜接不暢

　　“螺旋式排列”是教材編排的方式之一，所以難免會出現(xiàn)內(nèi)容交叉重復的現(xiàn)象。但是我們需要辯證地看待這種思政課內(nèi)容上重復的問題：一種是“有必要、不可避免”的重復。人類認識運動的辯證規(guī)律表明認知是一個循環(huán)往復的過程，因此，思政課的一些內(nèi)容是反復展開的，有助于深化學生對知識的理解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。但這種有必要的重復不是簡單的重復，而是對過去知識的深化或者從不同的角度闡釋相關(guān)的內(nèi)容，這是必要的且不可避免的；另一種則是“簡單、沒必要”的重復。雖然目前從整體上看，思政課教材內(nèi)容趨于“循序漸進、螺旋上升”的狀態(tài)，但存在教材內(nèi)容特別是知識點上的重復。[1]比如在法治模塊，在小學六年級上冊第一單元(感受生活中的法律)和七年級下冊第四單元(法律在我們身邊)，雖表述有所不同，但核心內(nèi)涵均表明法律為我們的生活提供保障，簡單重復的內(nèi)容容易削弱學生的積極程度。不同學段對于同一知識點的介紹應該有一定的層次性、梯度，做到有所偏重，避免具體知識點的簡單重復。

　　目前,思政課教材內(nèi)容的銜接缺乏連貫性，主要表現(xiàn)在橫向上的內(nèi)容脫節(jié)，思政課教學內(nèi)容主要涉及世界觀、價值觀、人生觀等方面的內(nèi)容，難免在內(nèi)容上出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，與學生或社會實際不能有效連接；縱向上不同的學段出現(xiàn)內(nèi)容斷層問題，比如高中學段教材缺少道德教育，而小學、初中和大學的思政教材都有社會公德、個人品德、誠信等方面的道德教育內(nèi)容，唯獨高中階段沒有，導致高中學段在誠信方面的教育出現(xiàn)斷層，這些道德內(nèi)容要素，尤其是誠信教育對于高中生也是非常重要的。

　　(三)大中小學思政課的一體化育人隊伍亟待完善

　　教師是大中小學思政課一體化育人隊伍的主力軍，思政課教師是否密切配合，同向同行凝聚思政課一體化建設(shè)的合力至關(guān)重要。目前，我國大中小學思政課師資隊伍一體化建設(shè)面臨著專業(yè)配比不足、銜接不夠緊密、交流不夠充分、評價體系不夠統(tǒng)一等諸多問題。[2]一方面,專業(yè)教師配比不足，主要體現(xiàn)在小學階段沒有專職的思想品德教師，部分小學對思想品德課的教師配置并不是很重視，缺口較大；中學、大學也存在非專業(yè)的思政課教師。另一方面，各學段的思政課教師銜接不夠緊密，銜接的意愿也不高，主要體現(xiàn)在中學階段有升學壓力，以成績?yōu)閷?，教師教學任務重、跨學段交流的機會少，且缺乏跨學段的具體指導能力，導致中學思政課教師無法顧及小學和大學的銜接任務；大學階段的思政課教師則專攻高校思政課的相關(guān)內(nèi)容，等等。[3]以上種種原因?qū)е滤颊n不同學段之間存在壁壘，大中小學思政課一體化教師隊伍亟待完善。

　　(四)大中小學思政課的一體化體制機制不夠健全

　　其一，在地區(qū)方面，部分區(qū)域尚未建立思政課一體化指導委員會或?qū)＜椅瘑T會等研究機構(gòu)，或者雖已建立卻未承擔起相應的職責，導致該區(qū)域優(yōu)質(zhì)的思政課資源得不到共享，從而影響區(qū)域思政課一體化建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。[4]其二，尚未形成統(tǒng)一完善的校內(nèi)、校際聯(lián)合教研機制。一方面，部分學校的教研組、備課組的活動僅局限于本校、本學段，很少開展校際的合作研究，更談不上跨學段的聯(lián)合教研活動。另一方面，思政課教師缺乏跨校、跨學段教研的機會，直接影響思政課教師跨校、跨學段交流的意愿。因此，部分教師并不了解跨學段的教學目標及課堂特點，導致跨學段聯(lián)合教學有障礙。集體備課機制也尚未健全，由于時間和空間的限制，校內(nèi)、校際不同學段的思政課教師集中備課有難度。此外，推進大中小學思政課一體化建設(shè)的激勵機制也尚未完善，部分思政課教師缺乏動力和積極性去推進思政課一體化的建設(shè)。

　　二、明確“導向”：大中小學思政課一體化的科學建設(shè)導向辦好教育必須堅持“方向第一”原則,也就是說，要疏通大中小學思政課一體化建設(shè)之路的現(xiàn)實“堵點”，首先需要明確“導向”，即要明確并堅持大中小學思政課一體化的科學建設(shè)導向。

　　(一)堅持一個“辦學方向”：堅持社會主義的辦學方向，加強黨對思政課一體化建設(shè)的全面領(lǐng)導

　　大中小學思政課一體化建設(shè)必須堅持社會主義的辦學方向，始終保持清醒的頭腦，站穩(wěn)立場，承擔起“為黨育人、為國育才”的偉大使命，堅定不移地走好具有中國特色的思政課一體化建設(shè)道路，把社會主義核心價值觀貫穿于大中小學思政課的育人全過程，積極引導學生信仰、傳播、踐行社會主義核心價值觀，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人，確保社會主義事業(yè)發(fā)展后繼有人。

　　此外，要堅持和保證黨對大中小學思政課一體化建設(shè)的全面領(lǐng)導。一是要堅持和加強黨的政治領(lǐng)導。一方面，要牢牢把握正確的政治方向，切實履行好思政課“立德樹人”的根本任務，保證大中小學思政課一體化發(fā)展始終在正確的政治軌道上進行；另一方面，要把嚴明政治紀律擺在突出位置，政治紀律在黨的所有紀律中始終排在首位。各級各類學校的黨委要發(fā)揮黨員先鋒模范帶頭作用，積極承擔起推進大中小學思政課一體化建設(shè)的主體職責，不斷加強黨組織在政治上的執(zhí)行力。二是強化黨的思想領(lǐng)導。各級各類學校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，明確方向，推動大中小學思政課一體化的建設(shè)。三是要完善黨的組織領(lǐng)導，健全黨中央、地方、學校這三級黨組織管理體系。一方面，黨中央要做好大中小學思政課一體化建設(shè)的頂層設(shè)計；另一方面，地方和學校黨組織要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，結(jié)合實際制定具體的實施方案，各級黨組織形成“同心圓”，共創(chuàng)新時代大中小學思政課一體化建設(shè)的新局面。

　?。ǘ﹫猿忠粋€“指導地位”：堅持馬克思主義的指導地位，強化馬克思主義理論對思政課一體化建設(shè)的有力支撐

　　馬克思主義是我國社會主義教育最鮮亮的底色。大中小學思政課一體化建設(shè)要不斷鞏固和發(fā)展馬克思主義，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，以馬克思主義科學理論奠定學生發(fā)展的科學思想基礎(chǔ)，增強學生的辨識能力，自覺抵御錯誤思潮，強化馬克思主義理論對思政課一體化建設(shè)的有力支撐。其一，要搞好馬克思主義理論課的建設(shè)。馬克思主義基本原理是思政課建設(shè)的理論依據(jù)，大中小學思政課一體化建設(shè)必須有完善的馬克思主義理論知識作后盾，才能順利實現(xiàn)其目標。[5]一是教師加強對馬克思主義原著的研究，通過“讀原著、學原文、悟原理”，從經(jīng)典中吸取精髓；二是學校要同步融入黨的最新創(chuàng)新理論成果，為實現(xiàn)馬克思主義中國化時代化提供養(yǎng)料，為推進思政課一體化建設(shè)培養(yǎng)一大批立場堅定、理論知識功底扎實的后備人才。其二，善于運用馬克思主義方法論創(chuàng)新思維，破解思政課一體化建設(shè)中的現(xiàn)實問題。一是要強化戰(zhàn)略思維，將大中小學思政課一體化建設(shè)置于戰(zhàn)略層面推進，為黨育人、為國育才；二是突出系統(tǒng)思維，橫向要推進育人目標、育人內(nèi)容、育人資源、育人隊伍等方面的一體化建設(shè)；縱向要在整體中把握不同學段的思想政治教育，兼顧“分段”和“整體”；三是要善用辯證思維，堅持問題導向，抓住突出矛盾，處理好育人目標的統(tǒng)一性與多樣性、育人內(nèi)容的連續(xù)性與階段性的辯證關(guān)系等。

　　(三）堅持一個“四為服務”：堅持教育的“四為服務”，貫徹思政課一體化建設(shè)的根本要求

　　大中小學思政課一體化建設(shè)必須深刻把握這“四為服務”的科學內(nèi)涵，貫徹“四為服務”這個根本要求，同我國未來發(fā)展的方向密切相連。一是要把“為人民服務”作為思政課一體化建設(shè)工作的根本宗旨。馬克思主義認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，大中小學思政課一體化建設(shè)要站穩(wěn)“人民立場”，堅持人民至上，把“為人民服務”作為根本宗旨，在推進思政課一體化建設(shè)中遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以促進學生的全面發(fā)展為落腳點，辦人民滿意的教育。二是要把“為中國共產(chǎn)黨治國理政服務”作為思政課一體化建設(shè)工作不可推卸的責任擔當。大中小學思政課一體化建設(shè)要把培育學生的社會主義核心價值觀貫穿于整個過程，增強學生的價值判斷和價值選擇能力，密切結(jié)合新的治國理念、新思想和新戰(zhàn)略，主動擔負起為黨育人、為國育才的使命和責任。三是要把“為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務”作為思政課一體化建設(shè)工作的價值取向。大中小學思政課一體化建設(shè)要立足中國的具體國情和現(xiàn)實情況，汲取馬克思主義的核心精髓，為不斷鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務。四是要把“為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務”作為思政課一體化建設(shè)工作的重要任務。在新時代新征程上，面臨新形勢新任務，我們必須全面深化改革、積極對外開放，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化教育強國，大中小學思政課一體化建設(shè)要把為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務作為重要任務。

　　三、“靶向”施策：大中小學思政課一體化建設(shè)的著力點及策略大中小學思政課一體化建設(shè)需要找準“靶心”，“靶向”施策，即抓住思政課一體化建設(shè)的著力點，在育人理念、育人內(nèi)容、育人隊伍、育人資源、機制體制上下足功夫，全員、全程、全方位精準施策，推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，開創(chuàng)新時代思政教育新局面。

　　(一)著力在“育人理念”上下功夫，強化一體化的育人理念

　　首先，思政課教師要強化一體化的育人理念，兼顧好“分段”與“整體”，處理好“部分”與“整體”的辯證關(guān)系，兩者是相互依存、相互影響的。部分屬于整體，整體由部分構(gòu)成；部分影響整體，即只要某個階段的思政課沒有處理好，就無法建設(shè)好大中小學思政課的一體化。整體也影響部分，即如果每個階段只講“自己分內(nèi)”的內(nèi)容，知識點將無法得到深化，教師也無法把道理講深，更談不上講透、講活，從而影響每個學段。因此，推動思政課的一體化建設(shè)既要樹立整體觀念，也要注重局部，兼顧好“分段”與“整體”兩者的關(guān)系。一是要強化大中小學思政課一體化的意識，增強各學段課程內(nèi)容的銜接，整體把握各學段的教學任務和目標，既要做好上一學段的承接工作，也要做好下一學段的啟發(fā)工作，使得思政課既有本學段的特色，又融合各學段的內(nèi)容。二是對各個學段學生的思想政治認知水平有全面的認識，對各個學段學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特征、思想動態(tài)以及性格特點等都有基本的把握，從而使思政課一體化教學的內(nèi)容能夠更好地銜接起來。

　　其次，各地教育部門要強化思政課一體化育人的理念，鼓勵各高校積極擔當構(gòu)建大中小學思政課一體化格局的職責，協(xié)同中小學共建思政課。同時，地區(qū)積極舉辦跨區(qū)、跨校、跨學段的集體備課會、一體化經(jīng)驗分享會、教師培訓教研會等，有效解決思政課一體化建設(shè)在實踐操作中的困境。

　　(二)著力在“育人內(nèi)容”上下功夫，優(yōu)化一體化的育人內(nèi)容

　　首先，根據(jù)“螺旋上升”原則，選擇好教學內(nèi)容。以“循序漸進、螺旋上升”的原則開設(shè)思政課，明確大中小學思政課一體化建設(shè)的靶向。[6]思政課的建設(shè)是呈遞進式的，后一個學段的內(nèi)容要比前一個學段“更上一層樓”。同時將黨的最新創(chuàng)新理論成果融入教學內(nèi)容，確保思政課的課程內(nèi)容與時俱進。

　　其次，善于抓住課程內(nèi)容的主線，更好地實現(xiàn)思政課一體化教學。各階段的課程內(nèi)容看似不同，主線實則類似。比如小學階段重在啟蒙，初步培養(yǎng)學生愛黨、愛國等情感；初中階段學生要在愛國、愛黨的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)家國意識；高中階段則要上升到政治素養(yǎng)層面，引導學生擁護黨和國家的政策和制度；大學階段則在深入學習理論的同時，強調(diào)能力素養(yǎng)的提升，引導學生跟黨走，同國家同心、同向、同行，可見，不同階段的思政課都貫穿著“個人與國家和黨的關(guān)系”這條主線，學校應循著主線循序漸進地設(shè)計教學內(nèi)容，避免“無意義、無效的簡單重復”，也就是說要把握好個性與共性的關(guān)系，既要突出思政課一體化建設(shè)中每個學習階段的特點，即“在共性中找個性”，更要在每個學段的不同中找到主線以貫通思政課“一體化”建設(shè)，即“在個性中找共性”。另外，教師還要注重強化不同學段內(nèi)容之間的銜接程度，瞄準學段之間的“失聯(lián)點”“斷層處”，找準“聯(lián)結(jié)點”優(yōu)化銜接，并在各學段有所側(cè)重地教學，從而實現(xiàn)思政課一體化的教學。

　　(三)著力在“育人隊伍”上下功夫，提升一體化教師隊伍素質(zhì)

　　一是要配足配齊專業(yè)的思政課教師隊伍。推進思政課一體化建設(shè)的前提條件是要保證各學段思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，教師還應加強對馬克思主義理論的學習，用豐厚的理論武裝自己，提高整體備課與授課的能力；積極參加各種教學技能大賽，以賽促教，為上好每一門思政課、扣好學生人生中的每一?？圩幼龊脺蕚?。

　　二是要提升一體化高質(zhì)量的教師隊伍素質(zhì)。思政課教師要主動發(fā)揚“教育家精神”，樹立“躬耕教壇、強國有我”的抱負，實現(xiàn)“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，爭做新時代引領(lǐng)思想潮流的“大先生”，力求各學段教師隊伍的素質(zhì)能力是一體的。此外，各學段之間的思政課教師要積極主動地溝通交流，打破學段壁壘。比如，各學段教師可以借助研討會、集體備課會、一體化培訓會等契機積極加強互動交流，并對其他學段思政課的教學內(nèi)容、目標、特點等要素進行了解，更好地銜接學段之間的教學，有效實現(xiàn)跨學段的一體化教學。

　　(四)著力在“育人資源”上下功夫，搭建一體化教學資源平臺

　　其一，要將黨的創(chuàng)新理論成果融入各學段的思政課教材，加強不同學段內(nèi)容的銜接，避免教材內(nèi)容的“斷層”，建設(shè)好大中小學思政課一體化的教學資源庫。

　　其二，要利用好區(qū)域的本土資源。一是充分利用歷史文化資源，教師將其作為案例和素材融入不同學段思政課的教學內(nèi)容中。二是善于借助博物館、科技館、紀念館等實踐教學基地，讓不同學段的學生在“社會大課堂”里感受鮮活的歷史。同時，學校積極開發(fā)具有地方特色的思政資源并融入大中小學思政課的教學內(nèi)容。此外，要運用好數(shù)字技術(shù)這把“金鑰匙”，賦能大中小學思政課一體化建設(shè)，一是建立由各級各類學校共同組成的一體化資源共享平臺，建設(shè)豐富的思政課程在線資源庫，實現(xiàn)不同地方、不同學段的案例庫、教案、課件等優(yōu)質(zhì)課程資源跨時空共建共享。二是搭建一體化的線上集中備課平臺，促進校際、區(qū)域互動，不同學段的思政課教師同備一堂課，有效解決不同學校、不同學段教師集中備課難等問題。同時，數(shù)字化賦能大中小學思政課一體化建設(shè)，有助于教師更好地掌握每個學生的學情，滿足學生的個性化發(fā)展需求。比如數(shù)字技術(shù)可以獲取學生的動態(tài)“數(shù)字畫像”，展現(xiàn)每個學生的學習過程軌跡，思政課教師通過可視化的學情報告，及時調(diào)整自己的教學設(shè)計，以更好地契合學生的個性化需求。

　　(五)著力在“機制體制”上下功夫，健全一體化的機制體制

　　一是健全一體化的領(lǐng)導管理機制，各級學校和教育部門在思政課教學工作上積極協(xié)調(diào)與配合。具體而言，國家應加強頂層設(shè)計，組建由教育部門主導的思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導小組，負責制定發(fā)展規(guī)劃、政策措施和評價標準，并監(jiān)督實施情況。同時，各區(qū)域也要成立推進思政課一體化建設(shè)的指導委員會，并積極承擔相應的職責，充分發(fā)揮其引領(lǐng)思政課一體化建設(shè)的作用。

　　二是要健全一體化的教師培訓教研機制，地區(qū)定期舉辦大中小學思政課一體化建設(shè)的教師培訓會、經(jīng)驗分享會、教育教學觀摩會等教學交流活動，提升思政課教師跨學段銜接教學的能力。

　　三是健全完善的激勵機制。為激勵教師積極參與大中小學思政課一體化建設(shè)，教育部門應制定科學的評價標準和方法，對學校的思政課一體化建設(shè)教學工作進行定期評價和考核，選出一批大中小學思政課一體化建設(shè)的優(yōu)秀示范團隊進行表彰，發(fā)揮示范團隊的引領(lǐng)作用，以打造更多思政課一體化建設(shè)的優(yōu)秀團隊。同時，學校應建立與完善相關(guān)的長效獎勵機制，對在推進思政課一體化建設(shè)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵，并在評審職稱中優(yōu)先考慮這些積極分子，激勵思政課教師積極主動地投入思政課一體化建設(shè)的進程中。

　　此外，教學評價一體化監(jiān)測機制在大中小學思政課一體化建設(shè)中具有診斷、激勵作用，在評價標準層面，教育部門應制定一套貫穿大中小學各學段的科學體系，以“立德樹人、鑄魂育人”為根本評價標準，更加關(guān)注學生的道德素質(zhì)及全面發(fā)展。在評價主體層面，積極形成評價共同體，學生在評價中發(fā)揮主體作用，教師發(fā)揮主導作用，將思政課教師、學生、家長、思政課一體化建設(shè)的專業(yè)研究員等主體納入教學評價中，避免一元主體的單向評價可能造成的主觀性偏差。在評價方式層面，應遵循系統(tǒng)觀念并形成一體化的教育評價機制，教師綜合運用量化評價和質(zhì)性評價、過程性評價和結(jié)果性評價等多種評價方式。同時，健全大中小學思政課一體化建設(shè)的反饋指導機制，學校對思政課一體化建設(shè)的實施情況、育人成效等方面進行監(jiān)測，展開評估反饋及科學指導，以便教育部門、學校、思政課教師等主體及時獲得有效的反饋信息，更好地展開一體化育人活動。

　　總之，大中小學思政課一體化建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要縱向銜接大中小學全學段，橫向貫通學校、家庭、社會各領(lǐng)域，發(fā)揮好思政課教師主力軍、課堂主陣地的作用，同向同行著力在育人理念、育人內(nèi)容、育人隊伍、育人資源、機制體制上下足功夫，強化一體化的育人理念、優(yōu)化一體化的育人內(nèi)容、提升一體化的教師隊伍素質(zhì)和健全一體化的機制體制，保障思政課一體化的建設(shè)工作有效且長效地協(xié)同推進。同時，數(shù)字化可以賦能大中小學思政課一體化建設(shè)，搭建一體化的教學資源共享平臺，從而促進大中小學思政課一體化建設(shè)的動態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。

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　　[項目基金：本文是廣東省哲學社會科學規(guī)劃2023年度青年項目“大歷史觀視域下習近平系統(tǒng)思維方法的馬克思主義理論創(chuàng)新研究”（GD23YMK02）的階段性成果、廣州市哲學社會科學2024年度常規(guī)課題（共建）“習近平人民主體觀的歷史唯物主義創(chuàng)新研究”（2024GZGJ85）的階段性成果。]

　　責任編輯陳春陽

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