文/恩平市職業(yè)技術(shù)教育中心曾迎春黎盼鳳

　　人工智能技術(shù)正引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，深刻改變產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和行業(yè)生態(tài)，催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才重任，是產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要支撐。在人工智能時(shí)代，職業(yè)教育面臨新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需變革創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。中職教育作為職業(yè)教育重要組成部分，其教師專業(yè)發(fā)展在人工智能技術(shù)滲透應(yīng)用背景下，面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，深入探討人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與路徑選擇，對(duì)推動(dòng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

　　一、人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的新要求（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　在人工智能時(shí)代，中職學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)智能設(shè)備獲取大量知識(shí)信息，教師不再是唯一的知識(shí)來(lái)源。筆者所在學(xué)校曾做過(guò)的一個(gè)調(diào)查顯示，只要擁有移動(dòng)終端，學(xué)生獲取信息的渠道與速度超過(guò)70%以上的教師。因此，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在海量信息中篩選、整合和應(yīng)用知識(shí)。另外,人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得中職教育的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、批判性思維能力等。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，使其成為適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

　　(二）教學(xué)能力的提升

　　中職教師需要掌握人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如數(shù)據(jù)分析和智能設(shè)備操作，以便在教學(xué)中能夠有效地利用人工智能技術(shù)。例如，通過(guò)使用數(shù)據(jù)分析工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)，教師可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

　　隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和整合能力，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)項(xiàng)目和課程。例如，將人工智能與機(jī)械制造、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、旅游管理等專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。中職教師需要具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力，根據(jù)人工智能技術(shù)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)和課程。例如，可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬生產(chǎn)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

　　(三）職業(yè)角色的重塑

　　在人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂和學(xué)校，而是一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體。中職教師應(yīng)成為這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生與同伴、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等進(jìn)行交流合作，共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生與不同地區(qū)和行業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)和討論，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到校開展講座和培訓(xùn)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)和行業(yè)前沿信息。中職教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和榜樣。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能的新技術(shù)和新知識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中不斷適應(yīng)變化和挑戰(zhàn)。

　　當(dāng)然，人工智能技術(shù)的應(yīng)用也帶來(lái)了倫理和道德方面的挑戰(zhàn)，中職教師要具備倫理責(zé)任意識(shí)，成為學(xué)生倫理責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授人工智能倫理知識(shí)，引導(dǎo)他們正確使用人工智能技術(shù)，避免濫用和不當(dāng)使用帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，教師自身也要遵守職業(yè)道德和倫理規(guī)范，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

　　二、人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇（一）激發(fā)自我反思與持續(xù)進(jìn)步

　　人工智能技術(shù)如同一位精準(zhǔn)的“教學(xué)觀察員”，能夠全方位、不間斷地監(jiān)測(cè)中職教師的教學(xué)過(guò)程。它能細(xì)致地捕捉教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)教學(xué)資源的調(diào)配方式、教學(xué)決策的實(shí)施情況，以及學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中的參與度、情緒波動(dòng)和知識(shí)掌握進(jìn)度等關(guān)鍵指標(biāo)。借助數(shù)據(jù)分析，生成具體的教學(xué)活動(dòng)報(bào)告和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為教師呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景畫面。這種直觀、量化的反饋促使教師深入剖析自身的教學(xué)行為，挖掘潛在問(wèn)題和改進(jìn)空間，從而主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，以更加積極的姿態(tài)投身于專業(yè)發(fā)展之旅，持續(xù)提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的良性互動(dòng)。

　　(二）打造個(gè)性化數(shù)字教學(xué)能力提升方案

　　人工智能技術(shù)如同一位貼心的“教學(xué)規(guī)劃師”，為中職教師量身定制專屬的數(shù)字教學(xué)能力進(jìn)階路徑。它通過(guò)感知智能、認(rèn)知智能、決策智能等技術(shù)，全方位掃描教師的教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)勾勒出每位教師的個(gè)體特征畫像，涵蓋教學(xué)風(fēng)格、組織形態(tài)、數(shù)字資源偏好等維度?；诖耍斯ぶ悄芗夹g(shù)智能預(yù)判教師的數(shù)字教學(xué)能力層次和成長(zhǎng)需求，推送量身打造的培訓(xùn)課程和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，借助雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)收集教師在培訓(xùn)過(guò)程中的反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)效果最大化，助力中職教師在數(shù)字化教學(xué)浪潮中乘風(fēng)破浪，高效駕馭數(shù)字教學(xué)工具，顯著提高教學(xué)成效。

　　(三）拓展沉浸式人機(jī)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景

　　人工智能技術(shù)讓中職教師擁有無(wú)邊界的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，人工智能技術(shù)精心打造模擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的交互式平臺(tái)和智能制造實(shí)驗(yàn)室操作界面，教師可以在這些高度仿真的環(huán)境中沉浸式地探索數(shù)字資源的融合應(yīng)用之道，開展創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。如在新能源汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)中，教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的渲染功能，構(gòu)建了逼真的云端虛擬仿真培訓(xùn)場(chǎng)景，最大限度地還原了現(xiàn)實(shí)演練場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的無(wú)縫銜接。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬新能源汽車的故障診斷、維修操作等過(guò)程，通過(guò)與虛擬設(shè)備的互動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。這種沉浸式的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還使得教師能夠更直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，從而提升教學(xué)效果。

　　同時(shí)，人工智能的數(shù)據(jù)分析功能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果，助力教師在人機(jī)互動(dòng)的深度融合中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教學(xué)變革，為學(xué)生打造更具吸引力和實(shí)效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　(四）精準(zhǔn)洞察學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教

　　人工智能技術(shù)讓中職教師擁有了“學(xué)情透視鏡”。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)全方位收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)到技能水平，無(wú)一遺漏。如在多媒體技術(shù)課程中，教師利用UMU平臺(tái)構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、在線互動(dòng)情況等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化分析。通過(guò)分析學(xué)生在多媒體動(dòng)畫制件操作練習(xí)中的錯(cuò)誤類型和頻率，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些設(shè)計(jì)技能上的薄弱環(huán)節(jié)。這些多維度、可視化的數(shù)據(jù)集成，為教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，使其精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容掌握和技能習(xí)得的細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)需求和潛在難點(diǎn)。憑借這些洞察，教師能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制個(gè)性化的教學(xué)方案，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的全面提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

　　三、人工智能視域下中職教師教學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)（一）角色定位困惑

　　人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地便利了知識(shí)獲取，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道隨時(shí)獲取海量信息，不再完全依賴教師的傳授。以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，幾乎可以提供人類所有的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；而VR、AR、MR等技術(shù)則能模擬真實(shí)的技能操作場(chǎng)景，部分取代了教師的實(shí)操指導(dǎo)職能。例如，在中職機(jī)械專業(yè)的實(shí)操教學(xué)中，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬真實(shí)的機(jī)械操作場(chǎng)景，進(jìn)行機(jī)械加工、裝配等操作練習(xí)；在中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地獲取大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、聽力訓(xùn)練等，甚至一些智能語(yǔ)音識(shí)別和自然語(yǔ)言處理技術(shù)還能為學(xué)生提供發(fā)音糾正、口語(yǔ)練習(xí)等服務(wù)。這些變化使得中職教師在教學(xué)中的知識(shí)與技能權(quán)威地位受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)角色和教學(xué)地位面臨挑戰(zhàn)。部分教師因此懷疑自己的專業(yè)價(jià)值和職業(yè)意義，陷入專業(yè)身份認(rèn)同的迷茫，擔(dān)心被人工智能取代，不愿積極適應(yīng)和探索新的教學(xué)模式，從而無(wú)法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)潛力。

　　(二）技術(shù)應(yīng)用困境

　　中職教師普遍缺乏系統(tǒng)的智能技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人工智能技術(shù)的基本原理、應(yīng)用場(chǎng)景和操作方法等了解不足，難以有效利用智能技術(shù)輔助教學(xué)。例如，在我校機(jī)械專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校引入了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)用于模擬機(jī)械加工操作場(chǎng)景，但由于教師對(duì)VR技術(shù)的基本原理、應(yīng)用場(chǎng)景和操作方法等掌握不夠，無(wú)法充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。部分教師沒(méi)有教育學(xué)專業(yè)背景，對(duì)人工智能技術(shù)嵌入中職教學(xué)的新范式認(rèn)知不深、探索不足，難以將其與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

　　在教學(xué)行為選擇方面，部分教師表現(xiàn)出一種“自我設(shè)限”的態(tài)度，認(rèn)為自己難以適應(yīng)和駕馭人工智能技術(shù)輔助下的教學(xué)模式，因而對(duì)人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用持有保留或抵觸心理；與此同時(shí)，也有教師表現(xiàn)出“主動(dòng)退位”的傾向，過(guò)分依賴人工智能提供的信息搜集、數(shù)據(jù)分析與“專家指導(dǎo)”等功能，任由其代替自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，這不僅限制了教師的教學(xué)創(chuàng)造空間，還使得教師的主體性價(jià)值以及教師獨(dú)有的溝通、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造力等核心功能受到削弱。

　　(三）教學(xué)創(chuàng)新阻礙

　　中職教育一直推崇校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教師在傳統(tǒng)的實(shí)體教學(xué)環(huán)境中逐漸形成了較為穩(wěn)定的知行合一教學(xué)理念和教學(xué)方式。然而，人工智能時(shí)代的到來(lái)促使教學(xué)形態(tài)向多元并存轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境升級(jí)為技術(shù)驅(qū)動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。新教學(xué)形態(tài)的重構(gòu)需要體現(xiàn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)真實(shí)崗位特征，關(guān)注多主體間的靈活交互和協(xié)作探究。例如，在我校汽修專業(yè)教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，旨在模擬真實(shí)的汽車維修場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但一些教師在將VR和AR技術(shù)與汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合方面，缺乏深層次的理性思考與創(chuàng)新行動(dòng)，不知如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在虛擬環(huán)境中有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師長(zhǎng)期的教學(xué)行動(dòng)慣例和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的堅(jiān)守，使其在面對(duì)教學(xué)場(chǎng)景重塑、教學(xué)流程再造、教學(xué)思維范式更新時(shí)，存在抵觸心理，難以主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)教學(xué)變革，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新受阻，影響中職教育在人工智能時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展。

　　四、人工智能視域下中職教師教學(xué)的發(fā)展路徑（一）以人為本，重塑教師角色

　　職業(yè)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中職教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到人工智能無(wú)法完全取代教師的育人職責(zé)。教師的角色需要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者以及價(jià)值觀的塑造者，將人工智能作為輔助工具，而非替代品。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合。

　　(二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升智能素養(yǎng)

　　中職教師應(yīng)積極參加智能教育相關(guān)的培訓(xùn)和研修活動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)人工智能的基本原理、應(yīng)用場(chǎng)景和教學(xué)策略。學(xué)校和教育部門要建立完善的“AI+教師”培訓(xùn)體系，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助教師掌握智能技術(shù)的使用方法，提高其將人工智能融入教學(xué)的能力。同時(shí)，教師要主動(dòng)更新自己的教學(xué)觀念，以開放的心態(tài)接納和利用人工智能技術(shù)，不斷提升自身的智能教育素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求。

　　(三）融合虛實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)模式

　　中職學(xué)校應(yīng)積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，構(gòu)建融合虛擬與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的實(shí)踐氛圍，重現(xiàn)實(shí)際工作環(huán)境和操作步驟，從而有效補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的資源短板。同時(shí)，教師要結(jié)合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和資源，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

　　(四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

　　借助智能技術(shù)，建立科學(xué)的教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)估教師的教學(xué)表現(xiàn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，為教師提供精準(zhǔn)的反饋和改進(jìn)建議，幫助教師及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)策略。教師要以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

　　責(zé)任編輯朱守鋰

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