文/廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院王北一

　　華東師范大學(xué)李杜彧

　　廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院顏鈺婷

　　新質(zhì)生產(chǎn)力是以算力為典型特征、以智能技術(shù)為中心、以創(chuàng)新為主導(dǎo)的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，其發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力有著更高的要求。然而，目前我國職業(yè)教育在辦學(xué)理念與育人體系方面尚難以與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)目標相匹配?；诖吮尘?，本文提出新質(zhì)生產(chǎn)力推動下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量質(zhì)并重、因地制宜、前瞻布局、加速轉(zhuǎn)化四個新特點，并結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提出了“因地制宜、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

　　一、背景及問題提出

　　(一）新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與意義

　　習(xí)近平總書記2023年9月在黑龍江考察期間首次提出新質(zhì)生產(chǎn)力這一概念，強調(diào)不斷優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。并在2023年12月的中央經(jīng)濟工作會議進一步明確提出要以科技創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，特別是以顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。

　　進入2024年，新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵得到進一步發(fā)展。習(xí)近平在2024年2月主持的中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)中系統(tǒng)闡述了新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，即創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的概念甫一提出，引起了學(xué)界對其理論邏輯與實踐路徑的討論與研究。部分學(xué)者從馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)角度剖析，認為新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展水平的躍遷。[1]姜朝暉和金紫薇（2024）對新質(zhì)生產(chǎn)力的特征進行較為全面的總結(jié)，認為其具有創(chuàng)新性、數(shù)字化、跨越性、高質(zhì)量四個特點。[2]焦方義和張東超（2024）則從“新”和“質(zhì)”兩個角度對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵進行闡釋，他們認為新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”體現(xiàn)在技術(shù)水平的突破性和顛覆性和新勞動者、新生產(chǎn)資料和新的生產(chǎn)關(guān)系上，而在質(zhì)的角度，他們認為新質(zhì)生產(chǎn)力代表著生產(chǎn)力的第二次“質(zhì)”的躍遷。[3]除此之外，還有其他學(xué)者從不同的角度對新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵進行延伸。劉志彪（2024）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度對新質(zhì)生產(chǎn)力進行解釋，他認為新質(zhì)生產(chǎn)力是以“算力”為典型特征、以智能技術(shù)為中心的先進生產(chǎn)力。[4]

　　綜上所述，本文認為從生產(chǎn)力要素的角度思考，新質(zhì)生產(chǎn)力是立足于數(shù)智時代發(fā)展潮流，以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新突破、以高素質(zhì)勞動力與新型生產(chǎn)關(guān)系、以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)前瞻布局為核心的生產(chǎn)力發(fā)展水平的本質(zhì)跨越。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，是立足于我國社會發(fā)展需求及生產(chǎn)力發(fā)展階段的一項突破性工作，也是進一步推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。宮慧菁（2024）認為，基于我國人口紅利減弱及投資率下降、資本驅(qū)動減弱的客觀現(xiàn)實，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，能夠幫助我國經(jīng)濟從過去的高速增長模式順利轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新模式。[5]國信總量團隊（2024）也指出，新質(zhì)生產(chǎn)力的提出，是在中國經(jīng)濟增長仍然存在換擋壓力、高債務(wù)壓力下資本效率有待提高、勞動力人口在2018年后進入負增長的大背景下實現(xiàn)經(jīng)濟增長動能切換的必然路徑。[6]

　　(二）新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求下職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　勞動力是推動生產(chǎn)力發(fā)展的核心要素，人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心資源。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，更迫切需要培養(yǎng)與之在創(chuàng)新能力、技術(shù)技能等方面相匹配的“新質(zhì)人才”隊伍[7]，而職業(yè)教育所具有的產(chǎn)教融合這一核心特點，使其在培養(yǎng)技能人才中起到關(guān)鍵作用。黨的二十大報告提出，加快建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。職業(yè)教育注重專業(yè)技能的培育、強調(diào)教育過程中的產(chǎn)教融合與校企合作，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，尤其是促進傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)一大批新型技能人才作為中堅力量，為形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力支撐。

　　我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。然而與如此龐大的教育規(guī)模及受教育群體相對，目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育理念及內(nèi)容、與產(chǎn)業(yè)端匹配、人才培育與應(yīng)用結(jié)合層面與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求還存在一定的差距。郭軼鋒和高珂（2024）認為目前部分高職院校的人才培養(yǎng)仍然強調(diào)“工具效率功能”[8]，即仍然強調(diào)技能的操作與熟練，但忽視了對技術(shù)原理與創(chuàng)新思維的教育。潘海生和楊影（2024）指出目前職業(yè)教育端和產(chǎn)業(yè)實際端在一定程度上存在脫鉤，具體在于職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)實際需求仍存在脫節(jié)、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間仍存在錯配[9]，而這掣肘了職業(yè)教育與地方產(chǎn)業(yè)融合、促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的支撐作用。宋鳳軒和王麗（2024）提出了新質(zhì)生產(chǎn)力背景下拔尖創(chuàng)新人才培育與應(yīng)用分離的導(dǎo)向之困，即人才培養(yǎng)局限于校園內(nèi)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密，從而出現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才重培育、輕應(yīng)用”的問題。[10]

　　由此可見，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，需要職業(yè)教育在辦學(xué)理念與育人體系方面，加快從傳統(tǒng)的以重視操作技能掌握轉(zhuǎn)向技能與創(chuàng)新探索思維并重的模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的實踐型高素質(zhì)技能人才。

　　(三）問題提出

　　新質(zhì)生產(chǎn)力其特點在于創(chuàng)新，而建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系需要強大的技能人才支撐。因此，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與能力、知識更新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是實現(xiàn)人力資源從“數(shù)量型人口支持”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量型人才支撐”的關(guān)鍵舉措。[11]而職業(yè)教育因其產(chǎn)教融合、校企合作的特點，使其在人才培養(yǎng)與地區(qū)專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合、更好服務(wù)地方新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面具有更大的潛力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與專創(chuàng)融合能力的重要抓手，也是決定高職院校能否培養(yǎng)出合格的新質(zhì)人才的重要因素。而對于新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新路徑，目前學(xué)界還未有立足高職院校辦學(xué)實踐的深入探討。如何利用好職業(yè)教育產(chǎn)教融合特點，在新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的大背景下推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑，這是本文重點探討的問題。

　　二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新特點新質(zhì)生產(chǎn)力因其“創(chuàng)新性”和“高質(zhì)性”而對人才資源的素質(zhì)提出了新的要求，由此也帶來了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等全過程的一系列新的增長點。主要有以下四個方面：雙創(chuàng)教育理念的量質(zhì)并重、人才培養(yǎng)方案的因地制宜、教育教學(xué)內(nèi)容的前瞻布局、創(chuàng)新成果的加速轉(zhuǎn)化。

　　(一）量質(zhì)并重，更新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念

　　科技創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心特征。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念應(yīng)當(dāng)加速更新，從“擴量”轉(zhuǎn)向“量質(zhì)并重”。在過去，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取的是眾創(chuàng)的思路，即強調(diào)學(xué)生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐活動，這種強調(diào)量的擴展的教育理念在一定程度上讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和方法論得到了很好的普及，為進一步實現(xiàn)提質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，針對未參加雙創(chuàng)競賽的大學(xué)生，雙創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)容較為淺顯化和形式化。[12]

　　在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更重視學(xué)生對于創(chuàng)新精神的領(lǐng)悟、雙創(chuàng)能力的理解與實踐，在教學(xué)過程中注重專創(chuàng)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容落實到學(xué)生本專業(yè)技術(shù)和前沿發(fā)展方向中來，為學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新提供切實可行的“雙創(chuàng)腳手架”。

　　(二）因地制宜，結(jié)合地區(qū)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)及發(fā)展需求制定育人方案

　　因地制宜是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要方法論。習(xí)近平總書記指出，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不是忽視、放棄傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，需要堅持從實際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導(dǎo)。由此可見，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力并不是單純地進行產(chǎn)業(yè)的“替換”，而是要立足于各地現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地方特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)智時代的新特點，對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行“提質(zhì)”。對于高職院校來講，只有緊緊把握住“圍繞產(chǎn)業(yè)、立足地方”這一特點，才能更好地解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展失調(diào)的矛盾，進而服務(wù)地方新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　落實到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，學(xué)校應(yīng)立足地區(qū)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)特點及發(fā)展方向，充分利用好當(dāng)?shù)刭Y源進行人才培養(yǎng)?？傮w來講，應(yīng)強調(diào)辦學(xué)方式集團性、培養(yǎng)目標深度性、教學(xué)內(nèi)容特色性。在辦學(xué)方式層面，高職院校與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的一大舉措就是集團化辦學(xué)。通過集團化辦學(xué)，搭建校政行企充分合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺，高職院校能夠更好地對接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源，了解企業(yè)人才需求。在人才培養(yǎng)目標方面，高職院校在傳統(tǒng)相對“淺層”的僅針對學(xué)生技能熟練的培訓(xùn)基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新等相對“深層”能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)在雙創(chuàng)教育中充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色及區(qū)域特色，建設(shè)具有各校特色的專創(chuàng)融合課程，更好地指導(dǎo)基于實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙創(chuàng)實踐。

　　(三）前瞻布局，加快引入未來產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)進入雙創(chuàng)教育

　　人工智能、大數(shù)據(jù)、量子計算等前沿數(shù)智技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。高職院校雖然不需要像本科高等院校一樣著力于培養(yǎng)在高精尖領(lǐng)域的研究型人才，但也應(yīng)全面參與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的各環(huán)節(jié)[13]，將新質(zhì)生產(chǎn)力的前沿技術(shù)內(nèi)容融入雙創(chuàng)教育中。數(shù)智時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重點布局科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時將數(shù)字技術(shù)運用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目中，以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容構(gòu)建以及教學(xué)方法都應(yīng)帶來革新。

　　首先，應(yīng)當(dāng)將未來產(chǎn)業(yè)和相關(guān)的前沿技術(shù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。在構(gòu)建專創(chuàng)融合課程內(nèi)容時，思考本專業(yè)內(nèi)容如何與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合、如何與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向相接軌。并將這些內(nèi)容整合到實際教學(xué)中，以加深學(xué)生對未來產(chǎn)業(yè)、前沿技術(shù)的了解，養(yǎng)成交叉學(xué)科思考方式，進而引導(dǎo)學(xué)生積極探索本專業(yè)數(shù)智化技術(shù)創(chuàng)新的可能性。此外，也應(yīng)該積極將人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)作為教學(xué)工具參與到課堂教學(xué)、項目指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全過程中。這要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者要擁有對新技術(shù)的理解力和開放精神，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生切身體會到數(shù)智時代帶來的巨大動能和廣闊的想象空間。

　　(四）加速轉(zhuǎn)化，暢通創(chuàng)新成果到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的鏈條

　　隨著人工智能等數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，知識更新和迭代的速度將持續(xù)提升，科技創(chuàng)新的競爭也會越來越激烈。這體現(xiàn)在各行業(yè)中就是現(xiàn)有生產(chǎn)方式和生產(chǎn)工具甚至產(chǎn)業(yè)格局與理念都會以超越以往的速度被革新。創(chuàng)新成果需要得以轉(zhuǎn)化才能真正實現(xiàn)其價值，所以科技創(chuàng)新速度的競爭在產(chǎn)業(yè)端則是成果轉(zhuǎn)化速度的競爭。對于一項專利來說，如果長時間得不到實踐轉(zhuǎn)化，可能很快就會被新的技術(shù)或相似的技術(shù)占得先機，從而失去其實踐價值。因此，要建立從“科技創(chuàng)新到科技成果，再到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、生產(chǎn)一線”的暢通路徑。

　　對于高職院校來說，無論是教師的研究成果還是學(xué)生團隊的創(chuàng)新成果，都不能僅看作是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效以及滿足學(xué)校某些“教學(xué)業(yè)績”的達標數(shù)據(jù)。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果應(yīng)經(jīng)得起實踐檢驗，也必然有其實用價值，而某些突破性的創(chuàng)新成果更是能為產(chǎn)業(yè)帶來顛覆性的變化。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新孵化，也要搭建平臺為創(chuàng)新成果提供轉(zhuǎn)化機會，用制度作為促進成果加速轉(zhuǎn)化的保障，并通過廣泛且具有一定深度的校企合作讓高職院校創(chuàng)新成果更切實地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

　　三、廣東紡織服裝業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校“因地制宜、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐路徑廣東省是傳統(tǒng)的制造業(yè)大省，其中紡織服裝、汽車制造、電子信息等是該地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，其中紡織服裝行業(yè)在國內(nèi)也占較大比重，2023年廣東服裝行業(yè)規(guī)模以上企業(yè)累計完成服裝產(chǎn)量占全國16.36%。然而，自改革開放以來，廣東經(jīng)濟發(fā)展主要依靠的是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，并圍繞此建立了一大批制造業(yè)企業(yè)，其中東莞更被稱為“世界工廠”。隨著時代的發(fā)展，人力成本的逐漸提升以及新生產(chǎn)方式和新技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)制造業(yè)難以助力廣東經(jīng)濟的再次躍升。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大背景下，廣東正面臨從“三角洲經(jīng)濟”向“灣區(qū)經(jīng)濟”的過渡，其中首要的便是如何聚焦創(chuàng)新驅(qū)動，在地區(qū)現(xiàn)有的扎實的制造業(yè)基礎(chǔ)上進行新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型。

　　在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式變革的大背景下，廣東省委省政府開始在政策層面推動傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。以紡織服裝行業(yè)為例，政策的催化密集出現(xiàn)在2023年，在當(dāng)年2月發(fā)布的《關(guān)于進一步推動紡織服裝產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中強調(diào)，要推動全省紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群走“時尚化、高端化、品牌化、數(shù)智化、低碳化、國際化”的轉(zhuǎn)型路徑；其后發(fā)布的《廣東省人民政府關(guān)于高質(zhì)量建設(shè)制造強省的意見》中再次強調(diào)，應(yīng)加快推動紡織服裝等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“提質(zhì)升級”；同年11月，在廣東省人民政府發(fā)布的《廣東省新形勢下推動工業(yè)企業(yè)加快實施技術(shù)改造若干措施》中則進一步提出，要推動紡織服裝產(chǎn)業(yè)“數(shù)轉(zhuǎn)智改”。

　　廣東對紡織服裝業(yè)發(fā)展方向的謀劃以及對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，促使當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｆ惹行枰M行人才培養(yǎng)路徑的完善與優(yōu)化，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型技能人才。高職院校是全省紡織服裝行業(yè)人才中堅力量的重要培養(yǎng)基地，近十年來為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大量的技術(shù)技能人才。但長期以來，部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的職教辦學(xué)模式和育人理念，辦學(xué)中出現(xiàn)管理機制落后、校企合作形式單一等問題，嚴重掣肘辦學(xué)育人質(zhì)量的提升，影響其更好地服務(wù)灣區(qū)紡織服裝行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。因此，高職院校亟待調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，突破傳統(tǒng)育人模式瓶頸，實現(xiàn)職教辦學(xué)新的發(fā)展。

　　立足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求與高職院校辦學(xué)實踐，本文提出“因地制宜、創(chuàng)新引領(lǐng)、人才支撐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。即加強企業(yè)、學(xué)校、科研院所、行業(yè)協(xié)會之間的全方位合作，促進資源的集成和共享；強調(diào)專創(chuàng)融合，在教育中切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力；立足當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、發(fā)揮學(xué)校紡織服裝專業(yè)優(yōu)勢，促進育人機制的創(chuàng)新；開拓多元化產(chǎn)學(xué)研平臺建設(shè)，拓寬行企資源合作渠道。本部分將對該路徑的四個主要落腳點進行剖析，并對高職院校應(yīng)如何在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

　　(一）明確定位、建立以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為內(nèi)驅(qū)的多層次創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標

　　在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，高職院校首先應(yīng)明確其培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基本定位，并在此基礎(chǔ)上強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的引領(lǐng)，著力培養(yǎng)較強“再學(xué)習(xí)能力”和“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。堅持管理理念改革，從理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌治理、制度流程、領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)、干部選用、監(jiān)管執(zhí)行六個方面為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的黨建引領(lǐng)。

　　高職院校應(yīng)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)模式改革，并針對學(xué)生的不同學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和計劃。根據(jù)普及性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)培養(yǎng)目標、具備應(yīng)用性的專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標、更加深入的研究性創(chuàng)新精英培養(yǎng)目標，建立對應(yīng)的“分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。針對普及性的創(chuàng)新企業(yè)知識基礎(chǔ)培養(yǎng)目標，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，開展通識教育，且立足不同類型的學(xué)習(xí)需求，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課。針對應(yīng)用性的專創(chuàng)融合培養(yǎng)目標，應(yīng)面向大二及以上有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程，開展拓展教育，并依托各學(xué)院專業(yè)課程，增設(shè)雙創(chuàng)教育教學(xué)模塊，鼓勵教師積極探索并開設(shè)專創(chuàng)融合課程。針對研究性的創(chuàng)新精英培養(yǎng)目標，應(yīng)對有潛力的學(xué)生開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英訓(xùn)練營，以訓(xùn)練營為載體、項目制學(xué)習(xí)為手段，定制培養(yǎng)方案，單獨組班教學(xué)，培育雙創(chuàng)實戰(zhàn)精英。

　　通過建立多層次人才培養(yǎng)目標，并依托此設(shè)計遞進的課程體系，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供高職教育全周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以滿足不同階段、不同專業(yè)技能水平、不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求。為更好地培養(yǎng)具備基礎(chǔ)創(chuàng)新精神和能力的技能人才，以及具有研究精神和鉆研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供良好的教育支撐。

　　(二）因地制宜、打造基于傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)新升級、著眼未來產(chǎn)業(yè)落地發(fā)展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)根植在地方產(chǎn)業(yè)背景及發(fā)展需求上，也應(yīng)該根植在學(xué)校學(xué)科布局和專業(yè)技能教學(xué)上。高職院校應(yīng)依托廣東省特色傳統(tǒng)制造業(yè)特色，并與自身學(xué)科實力相結(jié)合，打造以紡織服裝行業(yè)技能人才為立足點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專創(chuàng)融合特色課程、教材和實踐基地。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容與紡織服裝行業(yè)背景、案例、專業(yè)知識相結(jié)合。在教材方面，應(yīng)圍繞紡織服裝為代表的廣東特色制造類產(chǎn)業(yè)，編寫適用于高職高專學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理實一體化教材，作為課程教學(xué)的輔助。除此之外，高職院校還應(yīng)通過校企共建的方式，與當(dāng)?shù)丶徔椃b行業(yè)協(xié)會及知名企業(yè)簽訂長期共建協(xié)議，建立專業(yè)實訓(xùn)基地群。學(xué)校與合作企業(yè)進行深度合作，共同探討行業(yè)實現(xiàn)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的可行方案，并依據(jù)此制定科學(xué)、合理、實用的專創(chuàng)融合課程標準。為學(xué)校教育更好地與產(chǎn)業(yè)需求對接、學(xué)生雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)真正與生產(chǎn)實踐結(jié)合提供平臺。

　　除了在傳統(tǒng)制造業(yè)領(lǐng)域探索創(chuàng)新發(fā)展的雙創(chuàng)教育內(nèi)容，高職院校還應(yīng)積極謀劃并加快布局面向未來的數(shù)智技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育。除紡織服裝專業(yè)外，應(yīng)在智能制造領(lǐng)域、計算機軟件領(lǐng)域的多種專業(yè)培養(yǎng)能夠服務(wù)于地區(qū)高端制造業(yè)發(fā)展、企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)落地的技能人才。并在面向未來的專業(yè)設(shè)置下大力推動具有學(xué)科特色的專創(chuàng)融合課程建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識探索精神。高職院校還應(yīng)深度參與到地區(qū)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)布局的工作，在交流中探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才的實踐路徑。

　　(三）依托集團辦學(xué)，搭建高質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作協(xié)同育人平臺，促進雙創(chuàng)成果加速轉(zhuǎn)化

　　集團化辦學(xué)是職業(yè)教育切實服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要抓手，高職院校應(yīng)積極牽頭組建職業(yè)教育集團，搭建充分協(xié)作的校政行企合作平臺。平臺的搭建不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的實踐機會，也能夠形成良好的從創(chuàng)新成果到生產(chǎn)一線的轉(zhuǎn)化通路。應(yīng)注重發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，推進區(qū)域產(chǎn)教合作升級，與當(dāng)?shù)卣钊胩剿骱蛯嵺`區(qū)域職業(yè)教育政校行企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制，幫助當(dāng)?shù)亟y(tǒng)籌職業(yè)教育資源。在校企合作方面，高職院校應(yīng)攜手廣東地區(qū)紡織服裝龍頭企業(yè)，以紡織服裝專業(yè)建設(shè)為路徑，通過共建訂單班、共建實訓(xùn)基地、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等形式，推動校企深入開展專業(yè)共建、課程共建、教學(xué)場地共享等合作。除此之外，高職院校還應(yīng)承擔(dān)文化傳播與交流的角色，促進國外先進的職業(yè)教育理念和教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為符合中國實際、富有中國特色的職業(yè)教育模式，并將集團典型育人理念推廣至國際化平臺，筑造大灣區(qū)紡織服裝行業(yè)集團辦學(xué)“強品牌”效應(yīng)。

　　高職院校依托高質(zhì)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企合作協(xié)同育人平臺，堅持“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的總體雙創(chuàng)育人思路，能夠促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化與成果的轉(zhuǎn)化效能，更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校應(yīng)以紡織服裝類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升為目標，以取得賽事成果為導(dǎo)向，面向全校遴選孵化項目，教師全員、全過程、全方位參與孵化工作，學(xué)生團隊常態(tài)化培訓(xùn)指導(dǎo)，提升孵化項目整體水平和質(zhì)量，增強創(chuàng)新溢出效益。同時，高職院校也應(yīng)全方位促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地，從管理機制優(yōu)化、制度建設(shè)、校企合作深化等方面，全面推進師生共創(chuàng)專利加快從學(xué)校進入企業(yè)，將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)業(yè)效益。

　　(四）把握時代浪潮，將數(shù)智技術(shù)引入雙創(chuàng)教育全過程

　　依托學(xué)校信息化建設(shè)，高職院校應(yīng)力求將前沿技術(shù)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)計上，還嘗試將其融入雙創(chuàng)教育的過程中，在教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)、虛擬仿真實訓(xùn)、教學(xué)評價等方面積極引入人工智能等新技術(shù)，探索數(shù)字化技術(shù)的新應(yīng)用場景。增強教師對于數(shù)智技術(shù)的理解與運用能力，同時也讓學(xué)生深切體驗到這些前沿技術(shù)并不是“空中樓閣”，而是能真正改善日常學(xué)習(xí)與生活的利器，進而也將會為自身所處的專業(yè)帶來變革。

　　在教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校應(yīng)積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上教學(xué)資源平臺，圍繞紡織服裝、智能制造、計算機軟件等領(lǐng)域建成一批精品在線課程。在課堂教學(xué)與實踐方面，雙創(chuàng)課堂采用“傳統(tǒng)面授+虛擬仿真”教學(xué)方法，充分利用多媒體輔助課件、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺、流量化直觀軟件、實踐訓(xùn)練營基地等，進一步讓學(xué)生牢固地把理論與實踐、知識與技能相結(jié)合。在教學(xué)評價方面，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的考試/考查評價方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與線上資源學(xué)習(xí)相結(jié)合、將學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐成果相結(jié)合、并且利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能化學(xué)習(xí)管理工具，對各學(xué)生項目進展與學(xué)習(xí)情況進行針對性的收集，教師依據(jù)此進行個性化的評價和指導(dǎo)。

　　四、總結(jié)與討論

　　新質(zhì)生產(chǎn)力作為黨和國家高度重視的一項經(jīng)濟舉措，其真正落地與發(fā)展也必需依靠教育以提供充分的人才支撐。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要教育形式，其育人質(zhì)量和方向直接影響到人才資源服務(wù)地區(qū)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效果。由新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶動的地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及前沿產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展，其本質(zhì)都是以科技創(chuàng)新作為內(nèi)驅(qū)力，對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，應(yīng)立足于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點與轉(zhuǎn)型需求，從育人理念、內(nèi)容更新以及成果轉(zhuǎn)化等方面進行改革，建立以新質(zhì)生產(chǎn)力為核心引領(lǐng)的、立足于高職院校辦學(xué)實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　對于高職院校真正助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，還需要不同主體的積極參與和不斷努力。在政策層面，需要進一步健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索職業(yè)教育發(fā)展的中國模式，進一步深化校企合作，促進校政行企合作的高質(zhì)高效化。在地方政府層面，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的院校與本地產(chǎn)業(yè)對接環(huán)境，促進創(chuàng)新成果到實際效益產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化速度。對高等職業(yè)院校來說，應(yīng)進一步健全學(xué)校管理，構(gòu)建面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高?，F(xiàn)代治理體系，同時加強數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)與高水平專業(yè)群建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才提供積極的管理體系、專業(yè)支撐和物質(zhì)基礎(chǔ)。以上這些都有待進一步研究和探索。

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　　[課題項目：中華職業(yè)教育社2024年度規(guī)劃課題“新時代職業(yè)教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力的作用機制與路徑研究”(項目編號:ZJS2024ZD57)；2024年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下AIGC賦能多學(xué)科融合課程資源建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2024WQNCX202）；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才科研專項（項目編號：GZGC202203）。]

　　責(zé)任編輯何麗華

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