包建忠

　　（甘肅省定西市岷縣蒲麻鎮(zhèn)大寨子小學(xué)，定西743000）

　　摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是一項重點內(nèi)容。而微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生在碎片化時間里開展自主學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，開闊學(xué)生的寫作視野。文章結(jié)合新課標背景，分析微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢和問題，并提出微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、微課融入課堂教學(xué)、微課輔助課后寫作的三項策略，以提高學(xué)生的寫作能力和小學(xué)語文寫作教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：新課標；微課；小學(xué)語文；寫作教學(xué)；實踐策略

　　在信息技術(shù)的發(fā)展背景下，微課在各學(xué)科都獲得了廣泛應(yīng)用。微課直觀生動、短小精悍、靈活多變的特點，有效提高了小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)效率。教師將其應(yīng)用到語文寫作指導(dǎo)過程中，既能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，又能將不同的知識串聯(lián)在一起，實現(xiàn)對重難點知識的詳細講解。這為完善學(xué)生的知識體系發(fā)揮著重要作用。

　　一、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

　　（一）生動形象，趣味性強

　　微課是一種具有代表性的信息化教學(xué)手段，將不同形式的圖片、文字、視頻融合在一起，通過生動形象的方式傳授知識與技能。結(jié)合趣味教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的多種感官體驗，驅(qū)動學(xué)生快速進入寫作學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生表達內(nèi)心情感的意愿和想法，通過特定的表達方式進行文學(xué)創(chuàng)作，這是學(xué)生呈現(xiàn)自己的想象力、創(chuàng)造力的重要過程，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文寫作課堂的活力。

　?。ǘ┕蚕碣Y源，補充素材

　　微課教學(xué)可以使學(xué)生在語文課堂實現(xiàn)資源共享，并為學(xué)生及時補充多樣化學(xué)習(xí)素材，充分滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合微課豐富資源呈現(xiàn)方式，鍛煉學(xué)生在寫作課堂的觀察能力、思考能力、總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀范文的寫作技巧應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中。

　?。ㄈ┩黄葡拗?，整合時間

　　微課教學(xué)不僅可以對重難點知識進行有針對性的講解，還可以對碎片化時間進行整合與應(yīng)用。這不僅提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合在一起，可以在教學(xué)優(yōu)勢上相互補充，這有效提升了寫作課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

　　二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

　　（一）教師對微課教學(xué)的認識和應(yīng)用不足

　　部分教師存在墨守成規(guī)的教學(xué)思想，不愿在語文寫作課堂中尋求突破和創(chuàng)新，對微課這種新穎的教學(xué)方式缺乏正確認識，沒有掌握微課教學(xué)的正確應(yīng)用方法。這就很難發(fā)揮出微課教學(xué)的作用，會影響到學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的體驗。

　?。ǘW(xué)生寫作素材積累不足，缺乏興趣

　　在小學(xué)語文寫作活動中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生文學(xué)素材積累不足，缺乏主動參與寫作的興趣。這主要是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。一些教師在微課教學(xué)中更加注重為學(xué)生呈現(xiàn)各種畫面，雖學(xué)習(xí)靈活性得到了進一步提升，但過度使用微課也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了審美疲勞，無法最大化發(fā)揮微課教學(xué)的價值。

　　（三）微課資源開發(fā)與應(yīng)用不夠充分

　　很多語文教師在寫作課堂應(yīng)用微課存在盲目性特征，強調(diào)通過微課豐富教學(xué)活動，但卻并沒有體現(xiàn)出微課教學(xué)的價值。這是由于教師對微課資源的開發(fā)不夠科學(xué)。微課教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要抓手，但教師并沒有契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點優(yōu)選微課教學(xué)形式，沒有結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容開發(fā)微課教學(xué)資源，難以實現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目的。

　　三、新課標背景下微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐策略

　　（一）微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生寫作水平

　　課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在課前應(yīng)堅持以新課標為導(dǎo)向，為學(xué)生精心設(shè)計出預(yù)習(xí)微課，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的寫作知識，提高學(xué)生寫作水平。以部編版語文三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例，教師精心設(shè)計的寫作預(yù)習(xí)微課包含以下幾個方面。

　　第一，審題。教師在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容“觀察周圍的事物，把觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來”以及寫作重點“觀察要細致，運用多種感官，注意事物的變化”。第二，思考。教師在微課中提出問題：“生活中哪些事物或場景給你留下的印象最深？如何描寫這些事物或場景呢？”第三，學(xué)法。教師鼓勵學(xué)生從微課中學(xué)習(xí)寫作方法。如教師為學(xué)生呈現(xiàn)以“熱鬧的菜市場”為題目的寫作方法：首先寫菜市場人聲鼎沸，川流不息……然后寫蔬菜小攤的老板拿著喇叭叫賣……最后寫各種蔬菜、水果、肉類等新鮮齊全……這從人多、聲大、新鮮齊全的角度描寫熱鬧的菜市場。利用這一案例可以讓學(xué)生在寫場景時，熟練地掌握要從不同角度來描寫的方法。再如，教師為學(xué)生呈現(xiàn)《金色的草地》文章片段：有一天，我起得很早去釣魚……草地就變成綠的了。這一文章片段，作者結(jié)合時間順序、顏色變化以及比喻的修辭手法來進行描寫，表現(xiàn)出作者觀察的細致以及對大自然的熱愛。此外，教師為學(xué)生提供寫作口訣——順序要理清，觀察要細致。變化寫清楚，多用用修辭。第四，實踐。教師在微課中為學(xué)生布置寫作提綱的作業(yè)，學(xué)生選定一個題目，根據(jù)上述的寫作方法，寫好提綱。基于此，學(xué)生在認真觀看完預(yù)習(xí)微課后，可以大致了解系統(tǒng)化的寫作知識，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

　?。ǘ┪⒄n創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破寫作重點難點

　　新課標背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生情感表達能力，目的是讓學(xué)生所寫作的文章更富思想情感。因此，教師可以利用微課的方法創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生帶著情感寫作。這種方法不僅可以增強學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性，還可以讓學(xué)生的作品流露真情實感。以部編版語文六年級上冊第八單元習(xí)作“有你，真好”為例，教師可以運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生突破寫作重點難點，提高寫作效率。

　　首先，教師利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)出“汗流浹背的建筑工人”“忙碌的服務(wù)生”“兢兢業(yè)業(yè)的警務(wù)人員”等圖片、視頻資料，利用多重感官的刺激，激起學(xué)生的情感共鳴。其次，教師采用微課的形式為學(xué)生傳授利用語言表達情感的技巧，為學(xué)生后續(xù)寫作打好堅實的情感基礎(chǔ)。再次，教師繼續(xù)在微課中提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“實際生活中，你們是否遇到過溫暖的人或事，應(yīng)該如何對他們表達自己的內(nèi)心情感呢？”從次，教師在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)出一系列“有你，真好”相關(guān)的文字圖片，要求學(xué)生從中選擇印象深刻的事情，詳細描述出當時的場景。最后，教師提出具體的寫作要求：圍繞“有你，真好”的習(xí)作主題，發(fā)揮豐富的想象力，思考問題“你想到了誰？想到他的原因是什么？他好在哪里？應(yīng)該怎樣寫出他的好？如何傳遞出對他的情感？”與此同時，教師呈現(xiàn)寫作提示：第一，寫作主題是“有你，真好”；第二，寫作對象是自己身邊的人，可以是家人、同學(xué)、老師，也可以是陌生人，以第二人稱來寫作為宜；第三，寫作內(nèi)容可以選擇生活當中溫暖的一件小事情，也可以是在遇到挫折時的幫助，或者是人生道路上的轉(zhuǎn)折點；第四，結(jié)尾要傳遞出對這個人的思想情感，升華主旨內(nèi)容；第五，寫作字數(shù)控制在400字左右。學(xué)生根據(jù)上述寫作要求，在腦海中構(gòu)思作文提綱，并且開始撰寫作文。教師隨機選擇學(xué)生說出自己的寫作思路，讓全班學(xué)生共同借鑒學(xué)習(xí)。由此，教師充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，實現(xiàn)突破寫作教學(xué)重點難點的目標，進一步提高學(xué)生的寫作效率。

　?。ㄈ┪⒄n輔助課后寫作，鞏固學(xué)生寫作能力

　　為加深學(xué)生對寫作教學(xué)中重難點知識的印象，教師可以圍繞重難點知識制作出多個有針對性的微課視頻。這些視頻資料成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的材料，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理寫作知識的同時，促使學(xué)生構(gòu)建完善的寫作框架。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，還可以有效鞏固和提高學(xué)生的寫作能力。以部編版語文五年級下冊第五單元習(xí)作“把一個人的特點寫具體”為例，教師抓住“細節(jié)描寫”這一寫作重點知識，為學(xué)生制作出有針對性的微課視頻。

　　首先，教師以《摔跤》這篇課文為例，運用國家智慧中小學(xué)教育平臺，下載相關(guān)微課視頻資源。通過利用課程實例復(fù)習(xí)的手段，為學(xué)生講述有關(guān)“細節(jié)描寫”的內(nèi)容，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中，掌握細節(jié)描寫的方法與技巧。在描寫人物形象時，也可以從動作、語言等方面進行細節(jié)描寫，幫助學(xué)生深入體會細節(jié)描寫的作用。其次，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集與《摔跤》這篇課文有關(guān)的圖文、視頻等資料，提供給學(xué)生課后復(fù)習(xí)觀看，感受細節(jié)描寫的方法與技巧。例如，針對人物的動作描寫，“圍著他猴兒似的蹦來蹦去”，利用“圍”“蹦來蹦去”等詞語的細節(jié)描寫，傳遞出小嘎子想要利用小胖墩兒動作不靈活的特點，找尋進攻的機會。教師可以選取相應(yīng)的動畫視頻片段，與描寫的內(nèi)容相對應(yīng)，加深學(xué)生對這一場景的印象。再如，針對人物的語言描寫，“是一叉一摟的，還是隨便摔”，利用語言描寫，表現(xiàn)出兩個孩子的個性特點以及比賽前的緊張氛圍。利用微課標注出細節(jié)描寫的詞匯，強調(diào)細節(jié)描寫下摔跤比賽的情景。最后，按照微課復(fù)習(xí)中對摔跤比賽情景的細節(jié)描寫，教師提出問題：“找出描寫人物動作的其他句子，感受文章中是怎樣形容人物性格特點的？使用的描寫順序是什么呢？”至此，學(xué)生通過對微課進行反復(fù)觀看，找到上述問題的答案后，開展自主仿寫，促使學(xué)生從基礎(chǔ)寫作練習(xí)朝著高階寫作練習(xí)過渡，進而實現(xiàn)鞏固學(xué)生寫作能力的目標。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在新課標的指導(dǎo)要求下，小學(xué)語文教師必須借助語文學(xué)科提升學(xué)生的綜合能力，在語文課堂落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。寫作教學(xué)是語文學(xué)科的重要組成內(nèi)容，學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)可以獲得邏輯思維的發(fā)展，得到語言表達能力的鍛煉，而這都是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。微課在小學(xué)語文寫作課堂的應(yīng)用，為傳統(tǒng)寫作教學(xué)注入了新的生機，語文教師結(jié)合微課可以提升寫作教學(xué)靈活性，利用豐富多樣的教學(xué)形式滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合多樣教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，進而提升學(xué)生的寫作能力。

　　參考文獻：

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　?。?］劉慧敏.小微課大語文——微課在小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用探討［J］.新課程，2021（30）.

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