譚 艷

　　（廣東省廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué)，廣州510000）

　　摘 要：作文教學(xué)中的詞語訓(xùn)練，是通過修辭幫助學(xué)生認(rèn)識詞語，分辨同義詞和反義詞，是口語和書面語等能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。在日常教學(xué)中通過日記結(jié)合課文里的片段，幫助學(xué)生學(xué)會使用動詞和形容詞。通過詞語的反向練習(xí)、擴(kuò)充練習(xí)，學(xué)會使用比喻句。通過名人作品分析，學(xué)習(xí)區(qū)別口語和書面語。通過修改作文，形成語感，提升作文水平，完成字通句順的能力要求。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；詞語訓(xùn)練

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》里提出，小學(xué)生作文的總目標(biāo)是“具體明確，文從字順”。具體明確是對寫作內(nèi)容的把握，文從字順是對語言的要求。從順，是指文章的通順，字和文，分別是從語言表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)上對學(xué)生的作文提出的要求。作文強調(diào)感悟，而字詞訓(xùn)練，則是扎實的語文基本功的訓(xùn)練。

　　但是，作文教學(xué)中在語言方面有要求而無訓(xùn)練，造成學(xué)生寫作出現(xiàn)眼高手低，無法落實作文教學(xué)目標(biāo)。

　　一、作文教學(xué)的問題及分析

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　　問題一：言之無物。學(xué)生講的時候能滔滔不絕，但是一到寫作，就不知如何下筆。即使生編硬造，也是邏輯混亂，言之無物。

　　問題二：枯燥無味。很多教師是給了字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而寫，但是寫了什么，自己都不一定清楚。

　　問題三：詞不達(dá)意。學(xué)生對于給定的命題，無話可說，不懂得如何表達(dá)，如果一定要寫，那就想到什么寫什么。“我手寫我心”，心里出現(xiàn)的是口語或俚語，也就都會寫在紙上。

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　　以上問題的出現(xiàn)，癥結(jié)都在語言能力不夠扎實。但是，我們在以往的教學(xué)環(huán)境下，卻用一些不恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。方法如下：

　　1. 詞語積累。讓學(xué)生關(guān)注日常閱讀，許多教師以為閱讀能形成語感。

　　2. 復(fù)習(xí)舊知。作文教學(xué)之前，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下詞語，讓學(xué)生找喜歡的使用。

　　3. 范文模仿。學(xué)生讀范文，找優(yōu)美的句子，試著生搬硬套，至于能套用多少，套用什么，那就靠自己的感悟。

　　這幾種方法，對作文教學(xué)來說，沒有落到實處。詞語積累法，沒有目的地讀，學(xué)生難以得到語言的提升。復(fù)習(xí)舊知，這樣的復(fù)習(xí)只是識字訓(xùn)練，關(guān)于如何使用語言，則起不到作用。模仿范文，依然是和語言無關(guān)的教學(xué)方法，屬于寫作的空中樓閣。以上三種方法，使用最多，但是學(xué)生寫作時對詞語還是無感。

　　二、作文教學(xué)中的詞語訓(xùn)練

　　讓學(xué)生進(jìn)行詞語訓(xùn)練，才能讓習(xí)作教學(xué)落到實處，學(xué)生腹有詞語，才能表達(dá)準(zhǔn)確、生動，寫出富有感情的習(xí)作。

　?。ㄒ唬┰~語積累，形成語言庫

　　讓學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，隨時摘抄自己喜歡的詞語?？梢栽跁?、同學(xué)的作業(yè)中、語文書上摘抄。還可以分類摘，把詞語分成人物篇、動物篇、植物篇?；蛘呤前言~語按照詞性摘抄，可以按照動作類、色彩詞語類、名稱類、關(guān)系類進(jìn)行摘抄。這樣學(xué)生在以后的詞語學(xué)習(xí)中，就能很清晰自己遇到的詞語類型。然后通過詞語接龍、擊鼓傳花、飛花令等形式檢查詞語。這種訓(xùn)練會增加學(xué)生的詞語庫。

　　（二）詞語歸類訓(xùn)練，形成語感

　　由詞語的積累到詞語的使用是一個漫長的過程，學(xué)會詞語分類并會運用，是我們研究的第一步。詞語連動，是動詞訓(xùn)練。詞語的加減法，是對形容詞的使用，為增加文章的色彩。為詞語找朋友，是近義詞和反義詞的運用。為完成語言訓(xùn)練，我們進(jìn)行分項訓(xùn)練。

　　1. 連續(xù)動作

　　動詞是關(guān)于人的動作表達(dá)的詞語，動詞的使用，能讓文章細(xì)致、生動，學(xué)習(xí)使用動詞，也就是學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)寫作。

　　例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第23課《諾曼底號遇難記》，這篇課文多次出現(xiàn)了連續(xù)動作“人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著”，這是平行的連續(xù)動作。“船長喊了一聲—船長問到—哈爾威船長屹立—船長又叫道—隨著輪船一起沉入—”這里是有邏輯關(guān)系，表示先后順序的動作。這些動作的出現(xiàn)，讓文章的語言有了層次。讓學(xué)生模仿，寫連續(xù)的動作，這是第一步的要求。

　　因此，學(xué)生的作業(yè)就是學(xué)習(xí)寫一段話，里面需要連續(xù)的動作。設(shè)置了場景，給學(xué)生一個支架“晚上我走在漆黑的街上，聽到后面?zhèn)鱽硪粋€陌生的聲音，于是，我——”學(xué)生從這里寫下去，形成作文片段。

　　學(xué)生可以寫一段話，但如何融入作文中，也就是說，作文中哪里需要連續(xù)動作，這也是許多學(xué)生的難題。我們的方法是課間拍一段學(xué)生的游戲視頻，讓學(xué)生練習(xí)寫作。并要求加上連續(xù)動作。這個連續(xù)動詞可以是一個學(xué)生的連續(xù)動作，也可以是群組的不同動作。

　　2. 加一加和減一減

　　小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)語句單薄的現(xiàn)象，這是什么原因？如果學(xué)生只能寫“誰在干什么”“誰是什么”“什么是什么”等六大句型，句子就會單薄，沒有情感色彩，或者是句子不夠詳細(xì)，缺少細(xì)節(jié)。讓修飾性的詞語加入其中，作文可以做到語言豐富，表達(dá)更加具體。這個在中低年級的訓(xùn)練中，尤其常見。

　　例如，給學(xué)生一個單句“我吃早餐”，讓學(xué)生先做一個擴(kuò)句練習(xí)，學(xué)生在不同的位置增加時間和地點、怎樣吃早餐等詞語，句子就豐滿起來。當(dāng)我們給學(xué)生一組句子的時候，讓學(xué)生擴(kuò)充，就形成一個豐富的段落。

　　有時候，做一些去掉形容詞的練習(xí)，這樣的訓(xùn)練會讓文本干凈利索，例如，學(xué)生讀課文《諾曼底號遇難記》，文章中使用了大量的形容詞、動詞，來渲染場景。“突然，沉沉夜舞中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，突破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。”這一段中“沉沉陰森森、往前、飛”等形容詞，讓學(xué)生去掉這些詞語，再談?wù)勛约旱捏w會，學(xué)生會體會到?jīng)]有形容詞的文章，也同樣可以有更加廣闊的想象空間。

　　我們在訓(xùn)練中特意安排了一次用其他語言代替形容詞的訓(xùn)練。“描寫一個老人，必須讓他們通過人物的外貌來具體描寫”。例如有個學(xué)生寫老人的頭發(fā)白了，如果用形容詞，他們會這樣寫，“老人家白發(fā)蒼蒼，說話聲音氣息微弱”。而去掉形容詞，學(xué)生只能這樣寫，“老人頭發(fā)白了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，好像是頂著一團(tuán)白云。他的嗓門也小了，我要湊近他，才聽得到他說話的聲音。”通過這種形容詞的描寫，學(xué)生體會到寫作的修辭之美。

　　3. 句子的反向練習(xí)

　　我們在訓(xùn)練寫作的時候，不僅要教會學(xué)生嘗試換相近的詞語，還要訓(xùn)練換上相反的詞語。例如，品析詞義的時候，我們常常會問學(xué)生，這里換一個詞語好不好。同樣，運用到作文中，我們也有這樣的練習(xí)。

　　讓學(xué)生讀一個作文片段，“那是漁民極為普通的一天，通往漁場的青石板路像往常一樣人來人往，海水偶爾從顛簸的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個愉快的早晨開始了。”要求學(xué)生把“普通，往常，顛簸，愉快，清晨”這些詞語換成另外的詞語。學(xué)生經(jīng)過修改以后，呈現(xiàn)出這樣的作文“那是漁民極為平凡的一天，通往漁場的青石板路像平常一樣川流不息，海水偶然從晃動的籮筐里蕩漾，將人們的笑聲留在巷子里。一個美好的清晨開始了。”不改變原意，但是擴(kuò)大了學(xué)生的思維和詞語的使用能力。

　　但是也有相反的情況，用相反的詞說話，可以有意想不到的效果。還以這段話為例，讓學(xué)生用反義詞寫作，學(xué)生這樣寫“那是漁民極為不凡的一天，通往漁場的青石板路罕見地人煙稀少，海水經(jīng)常從平靜的籮筐里蕩漾，將人們的嘆息聲留在巷子里。一個悲傷的早晨開始了。”用了反義詞，作文表現(xiàn)的就是另外一個場景。用這種方法擴(kuò)大到整篇文章的寫作，筆者布置學(xué)生寫兩個同學(xué)，然后用反義詞修改，這樣就出現(xiàn)了另外的效果。這種做法，開闊了學(xué)生的眼界。

　?。ㄈ﹨^(qū)分書面語與口語，形成語言模型

　　有些學(xué)生在寫作時無話可說，造成這種現(xiàn)象，多數(shù)是因為學(xué)生不懂得使用書面語。在文言文中，區(qū)分書面語和口語比較容易，然而在生活中，區(qū)別口語與書面語比較困難。

　　例如，作家老舍的語言體系里有很多北京方言，如何把方言區(qū)分開來，我們先是在課本里找。以《母雞》為例，學(xué)生找到了“一向”“頂”等詞語。找到這些還不夠，學(xué)生還需要掌握哪些詞語不是口語，這就要求把這些詞語換掉。如“一向”可以換成“歷來”，“頂”換成“特別”。

　　作文里最容易混淆的就是口語，口語也是學(xué)生存在的最大的問題。為解決這個問題，筆者先讓學(xué)生抄寫日常的書面語，學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，會形成積累，這樣就不至于對所有的詞語都存疑。

　　在具體的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的口語，會先幫學(xué)生找出來，然后課堂討論和修改。例如：有的學(xué)生寫下這樣一段話“昨晚下雨了，路好滑。我們赤腳跑，一會兒身上濕了”。這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生找出口語“下雨了，好滑，濕了”，然后確定如何修改。學(xué)生可以這樣改“昨晚天下小雨，淅淅瀝瀝的，把路面打濕，一不小心就會滑倒。我們赤著腳，在雨里奔跑，一會兒，身上的衣服全濕透了。”經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢就找到區(qū)別。當(dāng)然，在所有的訓(xùn)練中，口語和書面語的區(qū)別是最難的。

　　三、結(jié)論

　　好的語言結(jié)構(gòu)，會成為文章的亮點。在作文教學(xué)中從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，從詞語積累到學(xué)會使用，再到區(qū)別口語與書面語，在方法上，符合語文教學(xué)的要求，在邏輯上能起到提升學(xué)生對文章的認(rèn)識，在能力上能使學(xué)生獲得思維的判斷和反思能力。詞的分類訓(xùn)練，提升學(xué)生對詞語的認(rèn)識能力，獲得寫作技能。對于口語、書面語、相反詞語的訓(xùn)練，能讓學(xué)生獲得語言知識，了解語言的多種方法，獲得語言素養(yǎng)。以上幾種方法的使用，是達(dá)到新課標(biāo)的要求的具體細(xì)致的方法。這個過程本身也體現(xiàn)出認(rèn)知心理學(xué)的特點，學(xué)生的語言發(fā)展得到循序漸進(jìn)和技術(shù)上的支持。這是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是人文性的表達(dá)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［4］隗雪燕.從摹仿到結(jié)構(gòu)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2018.

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