基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

　　馮 菁

　?。◤V東番禺中學(xué)附屬學(xué)校，廣州510000）

　　摘 要：語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。目前，越來越多的教師關(guān)注情境在語法教學(xué)中的重要性。然而，教師在創(chuàng)設(shè)語法情境時(shí)存在一些問題，如語法情境與單元主題、學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏連貫性、真實(shí)性等。文章提出的基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)模式，能為教師設(shè)計(jì)富有邏輯性和趣味性的語境提供參考，同時(shí)能幫助學(xué)生習(xí)得語法形式和使用規(guī)則，理解語法意義，并運(yùn)用語法知識在語境中分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

　　關(guān)鍵詞：語篇研讀；多模態(tài)；初中英語；語法教學(xué)

　　作為一門語言學(xué)科，英語同樣具備“工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。教材中的語篇體裁各異，語言特征各不相同。教師若能深入研讀語篇，挖掘語篇的文字之美、意境之美以及育人價(jià)值，所設(shè)計(jì)的課堂一定充滿樂趣與張力。語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。目前，越來越多的教師關(guān)注情境在語法教學(xué)中的重要性。然而，教師在創(chuàng)設(shè)語法情境時(shí)存在一些問題，如語法情境與單元主題、學(xué)生生活脫節(jié)，缺乏連貫性、真實(shí)性等。這主要原因是教師未能對單元主題語篇進(jìn)行深入的研讀，未能梳理出語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，因此沒有基于單元主題設(shè)計(jì)真實(shí)、自然的語法學(xué)習(xí)情境。文章提出的基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)模式是指教師認(rèn)真研讀單元語篇，精心挑選、整合或者創(chuàng)編與單元主題一致的語篇，同時(shí)融合多媒體網(wǎng)絡(luò)媒介，設(shè)計(jì)出有趣、真實(shí)的故事情境，促進(jìn)學(xué)生多種感官運(yùn)作，達(dá)到幫助學(xué)生掌握英語語法規(guī)則、理解語法意義、發(fā)展語言能力、提高語言素養(yǎng)的目的。

　　一、基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　多模態(tài)教學(xué)法（Audio-visual multi-modal teaching method）由Stein最先提出。他認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五種感官，以達(dá)到對目標(biāo)知識加深印象和強(qiáng)化記憶的目的。

　　語篇研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語篇研讀在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。只有深入挖掘語篇的語言特征與文化內(nèi)涵、育人價(jià)值，并基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的課堂才能緊扣課程目標(biāo)，具有生命力。

　　語篇研讀在語法教學(xué)中同樣重要。教師應(yīng)在語篇中教授語法。語法課若能運(yùn)用語篇設(shè)計(jì)出連貫的語境，融合數(shù)字技術(shù)營造多模態(tài)教學(xué)模式，那么語法課堂一定具有趣味性和有效性。然而，教材中的單元語法板塊的文本不一定能滿足創(chuàng)設(shè)真實(shí)、連貫語境的需求?；谇叭说难芯?，筆者圍繞語法的形式（Form）、意義（Meaning）和運(yùn)用（Use）三個(gè)維度，從語篇研讀出發(fā)，整合出多模態(tài)初中英語語法教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。（見下頁圖1）

　　二、基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)實(shí)踐

　　筆者以滬教版初中《英語》九年級上冊 Unit 6語法板塊賓語從句的教學(xué)實(shí)踐為例，具體闡述基于語篇研讀的多模態(tài)初中英語語法教學(xué)實(shí)踐。

　?。ㄒ唬┭凶x語篇，發(fā)掘主題意義

　　筆者先從單元主體語篇的主旨大意入手，了解語篇的主題與基本內(nèi)容，即回答“What is it”。Unit 6主題語篇Reading部分——What’s a balanced diet，可做以下研讀：這是一篇以對話形式展開的記敘文，屬于多模態(tài)語篇。描述了主人公Samuel和Doris在餐廳圍繞“均衡飲食”話題展開的對話。對話從Samuel和Doris的晚餐說起，再到Samuel一日三餐的選擇，接著Doris通過結(jié)合自己體檢出現(xiàn)的問題以及醫(yī)生的勸告，對他的選擇做出否定的評價(jià)，最后Doris幫助Samuel明確了什么是均衡飲食。但在對話的結(jié)尾，Samuel說：“Ok, you’re right. I’ll change my diet ... tomorrow. Here comes my hamburger and chocolate cake!”我們可以感覺到Samuel改變飲食習(xí)慣的決心并不大。由此我們可以推斷，Doris的說話語氣是關(guān)心、嚴(yán)肅的，而Samuel的語氣卻顯得輕松、不在意。

　　Reading部分有三幅插圖，第一幅插圖是一份以油炸、高脂肪含量為主的晚餐，有牛肉漢堡、炸薯片、巧克力蛋糕、甜品；第二幅插圖是一份蝦仁配綠色蔬菜的清淡晚餐；第三幅插圖是Doris和Samuel在餐廳吃飯的圖片。前面兩幅插圖為我們呈現(xiàn)了健康的飲食和不健康飲食的區(qū)別。從第三幅插圖上看，Samuel和Doris的年齡在20歲左右，Samuel體型肥胖、臃腫，Doris看起來是屬于微胖女孩，他們聊天時(shí)表情親切自然，由此我們可以斷定他們是好朋友關(guān)系。

　　通過分析該語篇的文體特征與主要內(nèi)容，我們很清晰地知道其主要傳遞的信息是：均衡飲食的必要性和重要性，但要控制飲食，達(dá)到健康狀態(tài)并不容易。

　　基于以上分析，筆者通過補(bǔ)充與完善語篇的信息，設(shè)計(jì)出賓語從句語法教學(xué)中與學(xué)生生活相關(guān)度高、完整真實(shí)的語境，具體如圖2所示：

　　補(bǔ)充完整信息后，筆者在設(shè)計(jì)賓語從句語法教學(xué)活動時(shí)，空間得以拓展，設(shè)計(jì)活動的素材更為充實(shí)與豐富。

　?。ǘ┣捎眯录夹g(shù)，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)靈動課堂

　　基于語篇的教學(xué)，主張把語言當(dāng)作語篇來進(jìn)行教學(xué)，所有的教學(xué)活動要在語篇中進(jìn)行。只要教師具有深入解讀語篇的能力，巧妙地把新技術(shù)融入語法課堂，語法教學(xué)同樣可以在豐富、真實(shí)的語篇情境中得以完成。

　　繼續(xù)以賓語從句語法教學(xué)為例，接下來筆者要幫助學(xué)生解決“How is it”和“How can we use it to express meanings”問題。賓語從句主要的功能是表達(dá)意愿、觀點(diǎn)、決心，以及提供建議，因此本節(jié)語法課上筆者延續(xù)“均衡飲食”的話題創(chuàng)設(shè)語篇情景，融合賓語從句的語用功能達(dá)成目標(biāo)語法的教授。具體教學(xué)流程如圖3：

　　與傳統(tǒng)的英語課外活動不一樣的是，基于多模態(tài)理念的英語課堂新技術(shù)的含量突出，旨在利用現(xiàn)代化技術(shù)與多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的功能，調(diào)動學(xué)生用多種感官去感知、理解，讓學(xué)生沉浸在多元化的語言環(huán)境中愉悅地吸收語言，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。本節(jié)語法課中，語篇呈現(xiàn)方式包括視頻、音頻、書信文本、角色表演等。學(xué)生通過聽說讀寫多角度的感知、理解與運(yùn)用目標(biāo)語法，對目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)特征、語義功能、語篇中的作用有比較深入的理解，并能積極地關(guān)注語言特征、使用目標(biāo)語法進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到遷移與創(chuàng)新的效果。

　　（三）感悟語篇內(nèi)涵，提升語言素養(yǎng)

　　在進(jìn)行語篇研讀，我們還需關(guān)注“Why is it”，也就是文章的中心思想和寫作目的。教師能很好地回答“Why is it”，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的育人價(jià)值，并運(yùn)用所學(xué)的語用知識去分析、評判與創(chuàng)造性地解決問題。在深入研讀單元閱讀板塊文本“What’s a balanced diet”的基礎(chǔ)上，筆者為賓語從句語法課創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境。在本課的輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)活動：

　　活動1——評價(jià)：在本課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用賓語從句知識補(bǔ)充完整了Doris的拒絕信。筆者提出了一個(gè)問題：“Why does Doris refuse Samuel?”目的是讓學(xué)生深入研讀文本，分析主人公行為特征，對Samuel的行為做出評價(jià)，進(jìn)而明白不良生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣對生活和社交的影響。

　　活動2——角色扮演：在本課的第四個(gè)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了Samuel被Doris拒絕后心情沮喪的故事情節(jié)，目的是讓學(xué)生小組合作進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用所學(xué)的賓語從句為Samuel提供建議。

　　活動3——寫作：在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生以Samuel的身份寫一封決心書，向Doris表達(dá)自己的計(jì)劃和決心。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用賓語從句去解決實(shí)際問題，同時(shí)鞏固了賓語從句的用法。

　　從“基于語篇”淺層次的汲取和梳理信息的基本認(rèn)知活動，到“深入語篇”的信息再加工的輸出遷移性活動，再到“超越語篇”的深層次、多角度的辯證思維活動，本節(jié)語法課筆者調(diào)動了學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生以解決問題為目的，積極思考，多元評價(jià)，表達(dá)觀點(diǎn)，最終形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而實(shí)現(xiàn)語言、文化與思維的結(jié)合。

　　三、結(jié)語

　　對語篇意義和結(jié)構(gòu)的解讀角度和深度主要由教師自身的生活閱歷、專業(yè)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式，以及教師在與文本互動中的探究及創(chuàng)造精神而決定的。這個(gè)過程并不容易，需要教師不斷地練習(xí)與實(shí)踐?；谡Z篇研讀的多模態(tài)英語教學(xué)，一方面，它最大化地發(fā)揮了語篇的作用，能創(chuàng)設(shè)豐富、優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境與平臺，讓富有活力、充滿創(chuàng)造力的學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮他們的語言特長，挖掘他們的語言潛能，讓他們在活動中深入感知英語語言的內(nèi)涵，使用英語語言進(jìn)行探究，從而提升語言素養(yǎng)，幫助樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。另一方面，探究新技術(shù)與英語教學(xué)的有效結(jié)合，在教學(xué)活動中加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，可以讓教師從另一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與育人工作的有效開展。

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　　［*本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于數(shù)字化故事的初中英語語法情境構(gòu)建模式探究》（課題編號：202214345）的研究成果］

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