鄭松蓮

　　（廣西貴港市平南縣大鵬鎮(zhèn)景華小學(xué)?。担常罚常玻玻?/p>

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６２３．２　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２４）０８－００１４－０２

　　新課改指出：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)，而語文教學(xué)中“留有余地”的本質(zhì)，就是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在一定的目標(biāo)制約下充分實(shí)現(xiàn)其主體意義，雙方共同完成完整的教學(xué)任務(wù)。那么，作為語文教師如何做到教學(xué)中“留有余地”呢？我認(rèn)為可以從下列方面考慮。

　?。辈灰言捳f盡了。

　　要能取其類，擇其要，舉其例，示其范以達(dá)到舉一反三之效果。如教學(xué)《守株待兔》等這類寓言故事，教師通過指導(dǎo)分析出故事中所寄寓的意思即可，剩下的應(yīng)由學(xué)生從你的分析中悟得方法和途徑，自己體味并將其表達(dá)出來。這時(shí)教師不要惟恐有所疏漏，以為只有整堂課喋喋不休，面面俱到才算恪盡職守萬無一失，而實(shí)際上是取代了學(xué)生必要的獨(dú)立思索、質(zhì)疑解惑的過程，削減了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其結(jié)果不僅抑制了思維，還培養(yǎng)了惰性。

　?。膊灰言捳f絕了。

　　要讓學(xué)生在教師語言的點(diǎn)撥下繼續(xù)深入探究或由此生出些“枝節(jié)”。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》（人教版小學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)）一文，教師應(yīng)在學(xué)生充分閱讀的前提下，對(duì)課文中主人悲慘遭遇的社會(huì)背景加以提示，讓學(xué)生自悟文章的主題，學(xué)生可以從中得出不同的感覺，告訴學(xué)生全文以揚(yáng)科對(duì)音樂的“愛”和命運(yùn)的“慘”為線索，將具體、形象、生動(dòng)的內(nèi)容連成一篇催人淚下，感人至深的文章。語言樸實(shí)、流暢、描寫細(xì)膩，感情真摯是本文的主要特色，教學(xué)時(shí)要抓住啟發(fā)想象和加強(qiáng)朗讀進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來探究作者的思想，確定文章的意義，得出各自的結(jié)論。若教師不由分說，僅以本文“揭露了封建資本主義制度下人剝?nèi)恕⑷似热说某髳荷鐣?huì)的真實(shí)寫照，高度贊揚(yáng)了我們社會(huì)主義制度的優(yōu)越性”為全文中心思想的定論，不僅生硬地簡化了文章的豐富內(nèi)涵，而且堵塞了學(xué)生深入思索的渠道，甚至?xí)顾麄兛紤]問題陷入模式化的誤區(qū)。

　?。巢灰言捳f忘了。

　　要讓學(xué)生對(duì)問題有難而可解的信心，而非望而怯步的無奈。語意的表達(dá)深度與語句的理解難度并比正比關(guān)系。任何深入的分析和深刻的見解都應(yīng)該也完全可以用淺顯易懂的話說明白。任何以引起學(xué)生關(guān)注為目的的故弄去虛和故作高深都是沒有必要的。而脫離學(xué)生理解能力的實(shí)際情況來求教學(xué)語言的深刻，效果上只能適得其反。讓學(xué)生分明感到的玄妙和深?yuàn)W會(huì)使他們認(rèn)為那是個(gè)不可企及的“圣地”。所以教學(xué)語言盡量少使用生疏的極專業(yè)化的稱謂，不堆砌各種嚇人的術(shù)語，避免對(duì)教材內(nèi)容的憑空拔高，杜絕學(xué)生摸不著頭腦的生拉硬扯，而應(yīng)力求樸實(shí)。這種樸實(shí)，并不排斥辭藻的華麗、口吻的風(fēng)趣、情味的高雅、語意的深沉。樸實(shí)的語言與它們的關(guān)系還可用道家之論“樸素而天下莫能與之爭美，淡然至極而眾美從之”來加以詮釋。當(dāng)然，這里的“淡”絕非寡談，“極”只能是“極品”之極。語文教學(xué)中的語言，首先應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的語言，而科學(xué)需要老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，來不得半點(diǎn)浮夸。浮夸的言辭或許可以在課堂上取悅一時(shí)，但用多了，只能有礙于教學(xué)雙方思維的互動(dòng)。

　?。床灰呀處煹姆治龃鎸W(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這是課標(biāo)中“以讀為本”理念的內(nèi)涵所在。所以在語文課的教學(xué)中，要給學(xué)生多時(shí)間去讀書，朗讀、默讀、誦讀、瀏覽、聽讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、分角色讀、齊讀、略讀等，多種形式讀，做到不讀錯(cuò)字，不加字，不漏字，不改字正確地讀。在此基礎(chǔ)上，做到讀流利，讀到像葉圣陶說的“把一個(gè)小孩子放在房間里讀書，如果你走過他的房間，聽到好象是在講話，這樣的讀書才是好的”，讀到讓聽者聽起來感覺到讀者就是文章的主人。也就是把自己融入情境為止，學(xué)生的體會(huì)就不用教師幫分析就自然感悟到了。這樣的讀，實(shí)際上也是在教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法了，就是讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知、培養(yǎng)能力了。我認(rèn)為在學(xué)生沒有讀懂文章之前，不要對(duì)文章作任何分析，如果讓學(xué)生用充足的時(shí)間讀懂文章之后，到時(shí)候就可以“要和語文內(nèi)容分析說再見”了。例如在《窮人》教學(xué)時(shí)，體會(huì)桑娜的矛盾心里時(shí)，可以讓學(xué)生讀，去掉省略號(hào)讀，留著省略號(hào)，斷斷續(xù)續(xù)讀，進(jìn)行對(duì)比，融入感情去讀，這樣不用分析學(xué)生自己就可以悟到文中內(nèi)涵了。如果有的句子學(xué)生讀起來有難度的話，教師有必要進(jìn)行范讀，讓學(xué)生有樣可仿。

　?。挡灰鲆晫W(xué)生的嘗試運(yùn)用。

　　語文教學(xué)的一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用。“學(xué)生的發(fā)展是教育永恒的主題”，“學(xué)習(xí)語文最終目的就是表達(dá)運(yùn)用”，要體現(xiàn)出學(xué)生的“發(fā)展”與“學(xué)會(huì)”時(shí)，要做的就是“運(yùn)用”。如在教學(xué)《窮人》后，在總結(jié)描寫人物心理特點(diǎn)的方法就是通過對(duì)人物的語言等方面的描寫后，就可以創(chuàng)設(shè)情境：１、寫一寫當(dāng)你在馬路上撿到１００元時(shí)的心理；２、當(dāng)你看見一個(gè)同學(xué)在操場上亂丟垃圾時(shí)的心理等教學(xué)情境，讓學(xué)生去嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法來檢驗(yàn)教學(xué)效果。如果在每一節(jié)課中，都有一個(gè)跟課堂傳授的知識(shí)有密切聯(lián)系的練習(xí)時(shí)，相信會(huì)在不知不覺中給學(xué)生形成了一種能力，達(dá)到上語文課的目標(biāo)，也達(dá)到了一課一得的效果了。

　　總之，語文教學(xué)中的“留有余地”就是要留些事情讓學(xué)生去做，留些味道讓學(xué)生去品，留些問題讓學(xué)生去想，留些話讓學(xué)生去說。要做到方法的示范性和思維的啟迪性并重，語言的深與表達(dá)的淺統(tǒng)一。這是語文教學(xué)中語言使用的特點(diǎn)所在，也是素質(zhì)教育的基本要領(lǐng)所在。

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