陳永瓊

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　　【中圖分類號】Ｇ６２２．０　　　【文獻標識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）０８－０００３－０２

　　真正富有教育魅力的批評，不是傷害學生心靈的刑具，也不是批評者廣施威風，使被批評者無地自容；而是在于培養(yǎng)學生的尊嚴感，激發(fā)學生上的進心，促使學生道德上的自勉。在教育教學中，學生能心甘情愿地接受批評，就是尊嚴感建立的前提，就是一種良好的教育手段。所以，讓學生心甘情愿地接受教育，才是批評教育理應達到的“最佳境界”。但是，要達到這樣的教育效果，也并非是件容易之事，其中值得一談的是———批評的藝術與技巧。

　?。迸u要講究藝術

　　批評是一種教育手段，其實也是一門藝術。只有讓被批評者了解到批評的真正內(nèi)涵，才會正確看待批評，真心接受批評。古人云：“感人心者，莫先乎情。”對于小學生來說，教師要讓他們真正認識到教師對他們的批評是出于一種關心、一種促進，也是一種希望。教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有一顆真誠理解的心，才能使學生親近、信任教師，才能心悅誠服地接受教師的批評和指點。恰到好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說：“苦口良藥學問深”。作為教師應該抓住時機，采取適當?shù)呐u方法，才能藥到病除，收到良好的效果。也許，一次贊許的目光，一個信任的眼神，就能勝過苦口婆心的大道理；也許，一個簡短故事、一個生活的實例，就能起到撥云見日的效果。孩子畢竟是孩子，他的見識少，認識淺，怎能聽得懂大人們強加給的一些大道理呢？我們班有一個性格特牛的孩子，做錯了事情，老師批評他也好，責問他也罷，他不肯定也不否定，總能做到無動已衷。我拿他實在沒轍了，只好通過家訪，來了解這“怪”孩子。不去還好，一去嚇一跳，家長批評孩子的話，至今也猶如在耳，“你這孩子到底想怎么樣？老子的臉都被你丟光了，老子跟你說過多少遍，你就是不聽，你走過的路還沒老子過的橋長，你吃的米還沒老子吃的鹽多，老子說的話你就是不聽，不想讀就算了……”一口氣說出這么多的“老子”，這么多的歷史長河，誰能聽得懂，又有多少人真的愿意聽呢？學生有缺點、錯誤在所難免。不難想象，家長的這種狂轟亂炸，怒不可遏的批評，只能把真正需要教育的內(nèi)容變成次要的信號；甚至讓學生對批評有了“免疫”功能，所以才會對老師的批評聽而不聞，無動于衷的。對于這樣的學生，我覺得，一方面要多和家長溝通，另一方面適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。這樣的家庭環(huán)境下的學生和他講大道理他聽不懂，也聽不進去，適當使用沉默，實際上是為這樣的學生創(chuàng)造自我認識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關系，這是對學生實施教育的前提和基礎。對于這樣的學生切忌不要使用侮辱性語言，也不能當眾訓斥。

　?。才u要講究技巧

　　批評是一門藝術，也是一種技巧。對于教師來說批評學生是家常便飯，但往往就是因為太過于頻繁，使“批評”成了一種固定的模式，大多數(shù)老師認為“批評”等同于“教訓”，在嚴厲的責罵之下迫使學生承認錯誤，保證下不為例，就算他接受批評，改正錯誤了?？梢淮未蔚呢熈R，一次次的保證，再一次次的犯錯，好景總是不長。問題根源在哪兒呢？我想，問題主要出在批評教育的方式方法上。“人非圣人，孰能無過。”再聰明的人也會犯錯，何況是生理心理正處于發(fā)展期的孩子，犯錯在所難免，重要的是要讓他們“知錯”、讓他們“能改”。如果要讓真正犯錯的學生知錯能改，教師一定要講究技巧。粗暴的態(tài)度只會使事情變得越來越糟，而和藹的態(tài)度可以事半功倍的解決問題，快速融化陌生感，讓學生在心理上接受你。當然，讓學生接受你，批評教育不一定起效，但是，如果學生不接受你，那么批評教育簡直只是老師的一廂情愿而已。所以，在批評教育犯錯的學生時，切記別把“批評”當“教訓”。但在批評中我們要把握住尺度，雖然教師面帶微笑，語氣委婉，但也要語中滲嚴。記得有一次教室的電風扇開關線拉斷了，因為我是一個非常懼怕電的人，所以，當學生向我匯報時，我沒敢處理，也告訴他們不要去弄。我想課后在找其他老師來幫忙接上?？墒?，等我再次回到教室時，卻看到電風扇在轉動著，還沒等我說話，就有學生在向我告狀，“老師，是楊某同學，您走以后，他就打開那個開關的盒子，把線接上去的。”我看到楊某同學站在一個角落里，雙手抱在胸前，眼睛還不時的朝我看看，那樣子好像在藐視我一樣。我當時真的是生氣極了，想好好教訓他一下，可轉念又想，這怎么成呢？其實他做的并不是一件壞事，錯就錯在這事不該他來做，他根本沒認識到自己剛與危險擦肩而過，還等著老師的表揚呢！如果我此時嚴厲的教訓他，他肯定不服，甚至還會認為我不講道理。我壓住火氣，強裝笑顏面對全班同學說：“同學們說說看，今天楊某同學做的事情，是該表揚還是批評呢？”有的說該表揚，有的說該批評。我委婉的說：“楊某同學做的確實是一件好事，因為他，我們的教室涼快多了，做好事老師本該表揚，可是，這件事情老師不能表揚，知道為什么嗎？”同學們似懂非懂的點點頭，我走到楊某身邊一邊輕輕地撫摸著他的小腦袋一邊說：“楊某，你知道你剛才的舉動有多危險嗎？一不小心就會給你帶來很大的傷害，知道老師有多擔心你嗎？生命只有一次，我們要學會保護好自己?。?rdquo;我雖然沒有嚴厲的批評他的隨心所欲，雖然我沒有表揚他，但是我的語氣中包含著對他們的關心和擔心。通過這件事情，我要讓他們知道好事并不是件件可做，人人可行的。做事都要分清輕重，掌握尺度，否則，好事不一定都會產(chǎn)生好的結果。我相信這次事件一定會給孩子們留下較深的教誨。

　　總而言之，對于批評，恰當使用能指點迷津，啟迪心智；教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應講究一些藝術和技巧———以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣才能讓學生真正接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。

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