鳳陽路第二小學(xué)教育集團(tuán)）

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）06-032-02

　　小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀有著非常重要的作用，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的文字、領(lǐng)會深刻的思想、獲得開闊的視野，還能塑造他們的價值觀和道德品質(zhì)，對學(xué)生的成長與發(fā)展有顯著的推動作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極融入德育，深入研究和分析新課標(biāo)的要求，堅持“以生為本”的教育理念，不斷拓展德育在小學(xué)閱讀教學(xué)中的滲透方式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的意義

　　（一）培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念

　　將德育理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以助力學(xué)生構(gòu)建健康的價值觀念，這和新課標(biāo)中的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是完全吻合的。小學(xué)語文的教學(xué)資料中更深入地融入了眾多的語言學(xué)知識、文化觀念以及其他價值觀，例如民族的核心精神、誠實的品德、節(jié)約的生活美德等等，這些都是實施德育教育的絕佳載體。持續(xù)將德育觀點融入到閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語言知識，還能培養(yǎng)其正確的價值觀念，從而實現(xiàn)全方位的個人成長。

　?。ǘ┨嵘W(xué)語文閱讀教學(xué)效果

　　在小學(xué)語文的閱讀教育里整合德育內(nèi)容，將極大地促進(jìn)教學(xué)成果的顯著提升。語文閱讀教學(xué)既具有深厚的人文內(nèi)涵又能夠給人帶來新的啟示，它不僅可以助力學(xué)生提高他們的讀書技巧，同時也能增強(qiáng)他們的人文修養(yǎng)。將德育的觀念與閱讀教學(xué)生相結(jié)合，能夠最大化地利用閱讀教學(xué)的潛力。通過深入挖掘并解析其中的德育內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生對文本的洞察，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力和整體素質(zhì)，進(jìn)而明顯優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的總體成果。

　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

　　將德育理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以助力學(xué)生思想道德的成長與。小學(xué)期間是對學(xué)生的思維和情感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。德育教育貫穿每個人的一生成長過程，所以，小學(xué)語文教師要在學(xué)生的成長旅程中幫助他們提升思想道德素質(zhì)，例如尊重老人、關(guān)愛小孩、不屈不撓和謙卑禮讓等品質(zhì)。在語文讀物的教學(xué)過程中，通過對歷史、文化和各種人物事跡的詳細(xì)闡述，以有效拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展其文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的德育滲透路徑

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)生動情境，提高滲透效果

　　在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，教師需要將德育融入其中。為了達(dá)到教學(xué)成果，語文教師可以采用多媒體手段、貼近實際的元素以及問題的探索方法，來建立生動且有趣的情境，使學(xué)生真正融入到閱讀中。通過運用這些不同的途徑，學(xué)生會更加投入學(xué)習(xí)的過程，從而更深入地領(lǐng)會閱讀材料的深層含義與思想觀點，強(qiáng)化情感體驗，并在閱讀的過程中提升道德素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《四季之美》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生對大自然和生命的深沉敬意和喜愛。與此同時，教師可以借助多媒體工具展示四季的美景，讓學(xué)生通過聽覺和視覺來獲得更多的美的體驗，讓他們感受生命的美好、世界的美好。當(dāng)學(xué)生感受到生命的美好，內(nèi)心就會產(chǎn)生越來越多的善意，道德修養(yǎng)也得到提升。因為，真、善、美本就就是一個整體。教師通過創(chuàng)造情境讓學(xué)生體驗生命的美好，就是提升其道德修養(yǎng)的一個有效方式。

　?。ǘ╅_展合作探究，強(qiáng)化滲透質(zhì)量

　　為了確保小學(xué)語文的閱讀教學(xué)與德育的整合，教師可以開展合作性的探討活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師提出和德育相關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生在閱讀時帶著這些疑問來思考。當(dāng)學(xué)生的閱讀活動完成之后，教師組織他們自行進(jìn)行分組，然后根據(jù)各組的模式去思考和探討教師所提出的各種問題。通過對這些問題的思考和探討，學(xué)生的德育意識也會得到強(qiáng)化。例如，在進(jìn)行《落花生》這篇文章的教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去深入探索文章背后的思想涵義：他們需要如同花生一樣，追求真實而有價值的學(xué)問，理解為大眾服務(wù)和為他人默默無聞的價值。在上課的時候，老師也可以安排相應(yīng)的議題，以此激發(fā)學(xué)生的思考與探究精神。比如，教師可以問學(xué)生：石榴、蘋果以及花生有什么樣的獨特特性呢？它們代表著那些類型的人呢？父親期望作者成為哪種類型的人呢？你想做哪何種類型的人？透過合作性的探究，學(xué)生能夠更深刻地掌握文中的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨，通過討論，深刻地認(rèn)識到“成為有益于人，而非僅僅追求外貌而忽視實際價值”的道理，同時也能夠明確他們想要培養(yǎng)的個體特質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生們的價值觀念也得以升華，道德素養(yǎng)得到提升。

　?。ㄈ┩ㄟ^人物故事，融入德育理念

　　在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文老師需要深挖并傳達(dá)教材中隱含的德育元素。很多文章中都有優(yōu)秀的人物角色，他們身上有很多閃光點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析角色的行為和事跡，幫助學(xué)生看到優(yōu)秀人物的高貴品德，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，并提升自己的道德修養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學(xué)時，在上課之前，教師可以先提出以下問題：周恩來讀書的真正意圖是什么？他有何志向，背后的理由是什么？你對讀書有何具體目標(biāo)或期望？通過這一系列問題的探討，學(xué)生能深深體會到周總理的偉大，看到周總理的高貴品質(zhì)。在教材的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先可以播放紀(jì)錄片《百年恩來》的一段內(nèi)容和主題曲《你是這樣的人》，精彩的故事與悅耳的旋律，讓學(xué)生被周總理的高尚情操、民族氣節(jié)深深震撼。教師還要引導(dǎo)學(xué)生去深入分析人物的言行舉止，從一言一行中發(fā)現(xiàn)人物高貴的品德。例如，年少的周恩來堅決地回應(yīng)：是為了中華的崛起而讀書！”因此，教材中優(yōu)秀的人物故事就是非常好的德育教育材料，學(xué)生既喜歡讀故事，又在這個過程中潛移默化地接受道德教育，一舉兩得。

　　在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融入德育教育，這不僅符合新的教學(xué)大綱要求，還與學(xué)生的成長需求高度契合。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)探討各種策略，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)方式，確保德育的有效滲透，以切實達(dá)到德育教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

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