李再榮

　?。ㄇ啻h涼水鎮(zhèn)中心小學(xué)校628114）

　　【摘要】“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教師在科學(xué)課堂上更加注重引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中獲得發(fā)展。“科學(xué)源于生活”，因此教師要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的生命”，只有在實(shí)驗(yàn)中才能體驗(yàn)到科學(xué)的神奇。因此教師要善于設(shè)計(jì)情境，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者認(rèn)為在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要善于引領(lǐng)學(xué)生，從生活實(shí)際出發(fā)，從身邊的自然現(xiàn)象入手，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、思考和研究等活動(dòng)獲得對(duì)事物的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；智慧引領(lǐng)

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003- 7667 （2024）06-030-01

　　引言

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇和奧妙，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開(kāi)展智慧引領(lǐng)呢？

　　一、以“趣”為源，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

　　興趣是最好的老師，興趣是最好的動(dòng)力，有了興趣才會(huì)想去做，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)有趣味的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。例如在教學(xué)“燃燒與發(fā)光”一課時(shí)，我向?qū)W生出示一束光，問(wèn)：“誰(shuí)能看到它？”這時(shí)學(xué)生都跑過(guò)來(lái)圍著我問(wèn)個(gè)不停，這時(shí)我說(shuō)：“誰(shuí)能把光打在墻上試試？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我來(lái)打”……于是我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)站起來(lái)試了試。這時(shí)我問(wèn)：“同學(xué)們剛才看到的是什么光？”這時(shí)他們紛紛說(shuō)出是熒光光、磷光、紫光、白光等各種不同的光，這時(shí)我告訴他們這是我們生活中常見(jiàn)的光。

　　二、以“思”為媒，促進(jìn)動(dòng)手操作

　　小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成科學(xué)概念的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生采用觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、合情推理和論證等方法，并通過(guò)整理和分析信息，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而使他們更好地理解和掌握知識(shí)。

　　如，在教學(xué)“空氣的重量”這一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)操作天平、量杯、塑料瓶等實(shí)驗(yàn)器材來(lái)計(jì)算空氣的重量。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣，還對(duì)天平和量杯有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中我沒(méi)有直接告訴學(xué)生空氣的重量，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究怎樣才能正確計(jì)算空氣的重量。

　　三、以“疑”為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能在探究中獲得發(fā)展。

　　四、以“實(shí)”為本，落實(shí)探究目標(biāo)

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要以“實(shí)”為本，引導(dǎo)學(xué)生去探究。教師要通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘，找準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：在《空氣》這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“猜一猜空氣是從哪里來(lái)的？”“怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)苤揽諝鈴哪睦飦?lái)的？”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了空氣是從哪里來(lái)的，而且還通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。

　　五、以“變”為能，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)、觀察和思考等活動(dòng)獲得對(duì)事物的理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，以“變”為能，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)性化需求。例如：在學(xué)習(xí)了《水中的浮力》一課時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水，其中有幾個(gè)杯子，然后向杯子中分別倒入少量的水。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同數(shù)量的杯子里加入的水越多，則杯子中水所受浮力就越大。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)浮力有了新的認(rèn)識(shí)，并能夠把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決了生活中遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)方法使學(xué)生感受到科學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

　　六、以“做”為本，培養(yǎng)實(shí)踐能力

　　“做”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有親自動(dòng)手操作，才能真正理解知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用教材提供的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)《物體的重量》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解質(zhì)量和物體質(zhì)量的關(guān)系，我讓學(xué)生親自制作“天平”，并親自去稱一些重比較輕的物品。通過(guò)這樣的操作，使學(xué)生真正感受到了質(zhì)量和物體重量之間的關(guān)系。這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力有很大幫助。

　　七、以“改”為要，提升實(shí)驗(yàn)效果

　　“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要以“改”為要，將實(shí)驗(yàn)方案中的不合理之處進(jìn)行修改，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得更加深刻的理解。如在“探究物質(zhì)密度與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)物體密度和它所受壓力之間的關(guān)系。由于物體密度與壓力之間不存在必然關(guān)系，學(xué)生猜測(cè)正確的可能性很小，于是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，從而得出正確答案。教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而提升實(shí)驗(yàn)效果。

　　結(jié)語(yǔ)

　　小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能讓學(xué)生真正地理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用智慧引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)動(dòng)手操作組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)知識(shí)；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，讓學(xué)生在交流合作中提高科學(xué)素養(yǎng)?？傊?，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要善于運(yùn)用智慧引領(lǐng)學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí)、探究科學(xué)現(xiàn)象、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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