柳興奎

　　（旺蒼縣佰章小學校628200）

　　【摘要】數學文化是指與數學知識、數學方法以及數學思想緊密相連的一種文化。小學數學文化的滲透，不僅可以使學生感受到數學的價值，體會到數學的魅力，更能使學生感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深，并讓學生在學習過程中體驗到學習數學知識的樂趣。在小學數學教學中滲透數學文化，能讓學生更好地理解和掌握小學數學知識，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。因此，小學數學教師應該加強對學生的滲透教育，使其在學習過程中感受到學習并掌握小學數學知識的樂趣。本文主要闡述了小學數學教學中滲透數學文化的意義以及滲透策略。

　　【關鍵詞】小學數學；滲透；數學文化；策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003- 7667 （2024）06-026-01

　　引言

　　數學文化是數學學科知識與思想的結合，是人類長期的數學實踐活動所形成的歷史積淀，其具有悠久的歷史和豐富的內涵。數學文化既是一種知識，也是一種精神。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，數學文化在各個領域內得到了廣泛應用。小學數學教師應該對數學文化有深刻認識，并在教學過程中將其滲透到教學中。小學數學教師可以通過講授知識、培養(yǎng)學生對數學學習的興趣和探究精神、應用數學知識解決實際問題等方式進行滲透，培養(yǎng)學生學習數學知識的興趣，使其形成良好的學習習慣，從而促進小學階段學生綜合能力和綜合素質的全面提升。

　　一、充分挖掘數學教材，注重數學文化滲透

　　教材是教師開展教學活動的主要依據，是學生學習數學知識的重要載體，所以，教師要充分挖掘數學教材，并在教學過程中注重數學文化的滲透。比如在小學數學教材中有很多與我國古代數學文化相關的內容，例如：我國古代最早使用的分數和負數、古人用數字表示自己的年齡、古希臘數學家畢達哥拉斯提出的“整除”思想等，這些內容都可以成為教師開展數學文化滲透的重要素材。因此，教師在開展教學活動時，要善于發(fā)掘教材中與我國古代數學文化相關的內容，并將這些內容巧妙地融入到教學活動中，使學生在學習知識的同時也能感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

　　二、以數學實例為載體，了解數學文化內涵

　　小學生的思維能力與數學知識之間的聯(lián)系是十分密切的，在教學過程中教師應該引導學生，讓學生了解數學知識與生活之間的聯(lián)系，并以此為切入點，了解數學文化的內涵。在教學過程中，教師可以通過小學數學知識與生活實例之間的聯(lián)系來使學生理解和掌握數學知識。例如，教師可以將生活中的實際問題進行數學化處理，以數學實例為載體來加深學生對數學知識的理解和掌握。在教學過程中，教師還可以將一些與生活密切相關的數學問題與實際問題聯(lián)系起來，讓學生了解如何應用數學知識來解決實際問題。這不僅可以讓學生更好地理解和掌握小學數學知識，更能提高學生解決實際問題的能力。

　　三、用數學思想方法為指導，進行數學文化滲透

　　在小學數學教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生的數學能力，還要注重培養(yǎng)學生的數學思想和數學方法。教師應該用數學思想和方法為指導，對學生進行數學文化的滲透，在小學教學過程中不斷地進行數學文化的滲透，讓學生感受到數學文化的魅力。如進行三角形面積公式推導的教學時，首先創(chuàng)設切入口低且具有延展性的起點問題，“古人用一個三角形就能推導出這個三角形面積計算公式，你能模仿古人去試試看嗎？”再由學生提出不斷遞進的延伸性問題，“這個三角形通過剪拼會改變大小嗎？”“怎樣剪拼能把三角形變成長方形？”“變成長方形后怎樣推導三角形面積計算公式？”伴隨問題的提出并加以解決，學生得到了各種不同的剪拼方法。實踐結束后，由師生共同提出提煉性問題，“這些剪拼方法都有什么共同的特點？”數學鏈激發(fā)數學活動，在解決問題的過程中學生逐步感悟“出入相補”的數學思想。

　　四、運用多媒體教學，增強對數學文化的理解

　　在小學數學教學過程中，教師可以運用多媒體技術來幫助學生學習，激發(fā)學生對數學的學習興趣，讓學生感受到數學的魅力。教師可以利用多媒體技術，向學生展示數學知識形成的過程，從而讓學生在學習過程中體會到數學文化。比如：在學習《三角形的面積計算》這一內容時，教師可以運用多媒體技術將三角形的面積計算方法展示出來，使學生通過觀察和體會，增強對三角形面積計算方法的理解。再比如：在學習《長方體和正方體》這一內容時，教師可以利用多媒體技術將長方體和正方體的特征展示出來，從而讓學生更好地了解長方體和正方體的特征。

　　五、創(chuàng)設問題情境，引導學生體驗數學文化

　　在小學數學教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，使學生在解決問題的過程中體驗到數學知識的價值。如教學“圓的認識”時，認識了圓的基本概念和圓規(guī)畫圓的方法后，可以繼續(xù)追問“不用圓規(guī)，只用一把尺子怎樣畫圓”，激發(fā)學生基于已有知識和個體獨特的思維方式“再創(chuàng)造”畫圓的方法。學生想到利用正方形畫圓，怎樣能讓這個圓畫得更準確，學生產生繼續(xù)探究的欲望，邊數越多就越接近圓，繼而引出《周髀算經》中對圓的描述：“圓出于方”。還有些學生會想到畫很多個距離中心點相等的點，然后將這些點連起來就是一個圓，最后引出《墨經》對圓的描述：“圓，一中同長也”。將和圓有關的數學史嵌入探究過程，重構活動任務，不僅讓學生深刻感悟數學文化，并且也進一步培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

　　六、開展課外活動，讓學生感受到數學文化的魅力

　　在小學數學教學中滲透數學文化，需要教師不斷加強對學生的思想教育。教師可以開展一些課外活動，如組織學生參觀圖書館、科技館等，讓學生更好地了解數學知識，感受數學的魅力。同時，教師還可以利用校園廣播、班級黑板報等途徑進行宣傳，讓學生在學習數學知識的過程中感受到數學文化的魅力。

　　結語

　　小學數學教學是一項復雜的工作，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式。在小學數學教學中滲透數學文化，不僅可以豐富學生的知識儲備，使學生在學習過程中體會到數學知識的價值，還可以培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，更能使學生感受到學習數學的樂趣。教師應加強對學生的滲透教育，使學生能夠在學習過程中體會到學習數學知識的快樂。

　　參考文獻

　　[1]盛世斌.小學數學教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究[J].學周刊，2022年第2 期.

　　[2]王蘇.在小學數學教學中滲透傳統(tǒng)文化策略[J].數學大世界，2020 年第10 期.

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