陳興林

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　　【中圖分類號】Ｇ６３３．６　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２４）０４－００１２－０２

　　古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是老師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自己的分析與思考，找出問題的正確解決辦法。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有階梯性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不出來或者不正確，老師針對學(xué)生的認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使問題讓學(xué)生更容易想到，也更容易回答，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，積極主動(dòng)回答。

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　　不是所有的數(shù)學(xué)課都要提問，也不是每時(shí)每刻都要提問。例如，在講一些法則、公式、定理時(shí)就可以不提問。有些法則、公式、定理是必須由老師講解清楚的；有些是學(xué)生無法靠思考、探究就能總結(jié)出來的，老師就不得不講解清楚明白了。因此，在數(shù)學(xué)課上提問。就必須講究有效、適用的原則了。

　　有效教學(xué)是師生對話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，老師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于老師是否能夠進(jìn)行有效地提問。有效提問意味著老師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考或回答，且這種思考或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，真正把課堂還給學(xué)生。

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　　學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

　　要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來，就必須要有行之有效的提問辦法。

　?。ǎ保┨釂栆行乱猓欣诩ぐl(fā)學(xué)生思考問題的興趣。興趣是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力。在課堂上提出新穎、富有吸引力的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（２）提問要有針對性，不要瞞無邊際。例如，在講解某個(gè)證明題時(shí)，學(xué)生沒有找到解決問題的方法時(shí)，可以提問：如果同學(xué)能夠想辦法證明到某２條線段相等，再利用某些條件就可以證明什么什么了。（３）提問要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)展能力。例如：在講解距形一節(jié)課中，可以這樣提問：假如平行四邊形一組鄰邊互相垂直時(shí)；平行四邊形的形狀會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果平行四邊形的對角線相等呢？平行四邊形的形狀又會(huì)有怎樣的改變呢？符合這些條件的特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？這樣，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，積極探索。（４）提問能夠抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。提問過多過濫都要不得。有個(gè)別老師從開始上課到下課都在問學(xué)生：這樣做對不對？聽懂沒有？老師應(yīng)該把握提問的火候，提出恰如其分的問題。（５）提問要注意問題要減緩坡度、降低問題的難度。淺顯的問題，不能起到解決問題的目的，也不能鍛煉學(xué)生的思考問題的方法；過于深?yuàn)W的問題，又會(huì)讓學(xué)生不知所云，不知從上面地方去思考。因此，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)問題有臺階，讓學(xué)生能夠適級而上，排除學(xué)習(xí)的困難，感動(dòng)學(xué)習(xí)成功的喜悅感。（６）提問要面向全班學(xué)生，又要體現(xiàn)個(gè)體差異。提問的目的是為了激發(fā)全班同學(xué)的思維活動(dòng)，但是，又要注意每位學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力等個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生，視其情況，提出不同的問題，讓不同的學(xué)生來回答。把機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有提高。（７）提問的語氣要溫和，態(tài)度要親切。老師提問時(shí)表情要和藹可親，與學(xué)生做朋友。不要擺出訓(xùn)人的姿勢，更不能因?yàn)閷W(xué)生回答錯(cuò)誤而嘲弄學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼感。相反，老師提問時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，常說“再想一想”、“發(fā)現(xiàn)某兩個(gè)之間有什么關(guān)系”、“答不正確沒有關(guān)系”等話語，來真強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，消除緊張心理。老師只要充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠大膽思考，輕松愉快、積極主動(dòng)的回答問題。

　　總之，有效提問需要使問題保持一定的開放性、坡度性、差異性、針對性。當(dāng)提問的問題缺乏基本的開放性時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂鬧，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都沒有讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生思考、探究的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的思考，學(xué)生就會(huì)成為課堂的主人，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)、解疑。成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友。老師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的思考、探究的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺老師在等待他們的思考與探究。

　　３做一名善于提問的老師

　?。ǎ保┺D(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，老師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)老師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

　　（２）提問方式轉(zhuǎn)變。老師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。有些老師一堂課要提幾十個(gè)問題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對問題進(jìn)行深入思考呢？

　　（３）提問教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)都是“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，老師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備選的教學(xué)方案。需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值來精心設(shè)計(jì)“提問”。

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