張　紅

　?。ㄋ拇ㄊ∫速e市高縣大窩鎮(zhèn)初級中學(xué)校?。叮矗矗埃埃埃?/p>

　　【中圖分類號】Ｇ６３３．９１　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】Ａ　　　【文章編號】１００６－８６４６（２０２３）１２－００３０－０２

　　課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識傳授過程的內(nèi)在核心始終離不開教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。“導(dǎo)”是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“學(xué)”則是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，其關(guān)鍵是兩者有機(jī)的結(jié)合。教師如何在“導(dǎo)”和“學(xué)”之間找到高效的方法是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師體現(xiàn)主導(dǎo)的藍(lán)本，對此根據(jù)自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)作一些簡單的探討。

　?。毙抡n導(dǎo)入：精彩的課堂引入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常以復(fù)習(xí)提問為主，雖然是復(fù)習(xí)舊知識的教學(xué)需要，但僅僅局限于完成了舊知識向新知識的自然過渡，不能提供掌握新課目標(biāo)必需先掌握的認(rèn)知及情感準(zhǔn)備。為了引起學(xué)生注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，可結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，借助趣味性、啟發(fā)性、形象性的材料，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并喚起潛在的有意注意。

　　其導(dǎo)入的形式多種多樣，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順?biāo)浦?，?dǎo)入課題。教師可通過談話、設(shè)問、游戲、演示實(shí)驗(yàn)、投影故事情節(jié)等多種手段設(shè)置問題情境，喚起全體學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。例如在講到“花的結(jié)構(gòu)”這部分時，因時令已進(jìn)入深秋，鮮花少，不宜運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了圖片導(dǎo)入新課。一上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生每節(jié)生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現(xiàn)在又提出這個問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，我乘勢指出：這節(jié)課我們就一同來學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”方面的知識。因此采用各種不同的新課引入，可使學(xué)生覺得老師每堂課都是那么新鮮，一下子就能引起學(xué)生的注意力，使授課順利進(jìn)行。

　　２課內(nèi)導(dǎo)學(xué)：發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變

　　為了增強(qiáng)學(xué)生自習(xí)的能力，對一部分內(nèi)容可采用黑板、ｐｐｔ投影等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下，自讀教材。教師針對目標(biāo)提出系列程序性導(dǎo)讀問題后，進(jìn)行巡視、答疑、輔差。這種自學(xué)既是認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也是情感性學(xué)習(xí)。較一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，思維活動的局限減少，其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發(fā)揮，對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識較多。教師在巡視中了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，重點(diǎn)對后進(jìn)生提供及時必要的幫助，并調(diào)整后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，這樣在師生共同努力下完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。

　?。臣皶r反饋：是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，提高教學(xué)實(shí)效性

　　根據(jù)每堂新授課的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來提供測試材料，并適當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)展示測試材料。測試主要側(cè)重于新的概念以及識記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)進(jìn)行嘗試性解答，教師組織學(xué)生集體矯正，同時進(jìn)行后進(jìn)生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生及時了解自己測試達(dá)標(biāo)效果，至此形成認(rèn)知上的初次反饋。這樣設(shè)置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標(biāo)的問題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，避免教師單純講授而削弱了學(xué)生自主自學(xué)的能力，測試的成功實(shí)施將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙，可有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　?。凑n內(nèi)探究：通過學(xué)生的自主探究，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的意識

　　針對學(xué)生課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中存在的疑難，可以通過編制程序性思考題，或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評議。具體方法如下，運(yùn)用多向反饋的功能讓學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補(bǔ)充、訂正，在編制啟發(fā)性程序思考題要往往要設(shè)置臺階，步步上升，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這樣自然地培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的意志，發(fā)展了他們的發(fā)展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學(xué)習(xí)討論，適時給予學(xué)生點(diǎn)撥或幫助，重點(diǎn)對后進(jìn)生、優(yōu)生施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，激勵和強(qiáng)化中等生，以防止后進(jìn)生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而逐步解決教學(xué)過程中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的發(fā)展問題。

　?。到Y(jié)構(gòu)強(qiáng)化：通過對知識的整合，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解

　　教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識分類層次（識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價）及注意點(diǎn)。教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進(jìn)和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強(qiáng)化大腦中對所學(xué)材料形成的整合。這種以直觀教學(xué)方式對知識進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　由此可見，這種生物課堂教學(xué)關(guān)鍵是牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，其核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。

　　當(dāng)然生物課堂教學(xué)既非固定模式，也非一成不變。教無定法，貴在得法，只有在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化并形成不同情境下的教學(xué)，才能有效指導(dǎo)于我們當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)踐，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

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