王　燕

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　　【摘　要】　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的，閱讀是讀者與作者心靈溝通的途徑，閱讀是提升自我修養(yǎng)的方法，閱讀還是語(yǔ)言與思想碰撞的火花。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠透徹。在教學(xué)過(guò)程中仍有很多人穿“新鞋”走“老路”，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在許多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。

　　【關(guān)鍵詞】　閱讀教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

　　【中圖分類(lèi)號(hào)】Ｇ６３３．３３　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２３）１２－０００９－０２

　　　現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)“閱讀能力”作了如下規(guī)定：“閱讀一般的政治科技讀物和文藝讀物能理解思想內(nèi)容，分清層次，領(lǐng)會(huì)詞句的含義，具有一定的語(yǔ)言感受能力，了解基本的寫(xiě)作方法，具有初步的文學(xué)鑒賞能力。”

　　在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的，閱讀是讀者與作者心靈溝通的途徑，閱讀是提升自我修養(yǎng)的方法，閱讀還是語(yǔ)言與思想碰撞的火花。新課標(biāo)的頒布，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，新課標(biāo)提倡“自主合作探索性學(xué)習(xí)”，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及部分教師對(duì)新課標(biāo)的理解不夠透徹。在教學(xué)過(guò)程中仍有很多人穿“新鞋”走“老路”，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在許多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)如下：

　　首先，教師害怕閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)的范圍很廣，它貫穿古今中外，浩如煙海，風(fēng)格多樣，教學(xué)時(shí)很難入手。通常教師在閱讀教學(xué)中采用滿堂灌式，給學(xué)生講解了很多文體知識(shí)，但閱讀能力的提升必須是多種能力長(zhǎng)期融合的過(guò)程，單靠教師單一的講解，學(xué)生閱讀能力難以得到突飛猛進(jìn)的提高，教學(xué)效果不顯著。

　　其次，閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)是通過(guò)閱讀，建構(gòu)起讀者與作者的情感對(duì)話。通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，進(jìn)而提升自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)?？稍趹?yīng)試教育的今天，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)亦或教師的教，都是為了讓學(xué)生能在應(yīng)試教育中獲得高分，所以在閱讀教學(xué)中，情感教育常被忽略，例如，朱自清的《背影》，這本是一篇情感濃郁的文章，可在當(dāng)前的教學(xué)中，卻常被冠上了應(yīng)試教育的框，以致于很多學(xué)生學(xué)了本文之后，很難與作者產(chǎn)生相同的情感共鳴，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

　　第三，學(xué)生害怕閱讀，討厭讀書(shū)，首先就給閱讀設(shè)置了障礙，老師也就自然害怕教閱讀，無(wú)論是教師亦或?qū)W生也就很少積極的思考和探索閱讀教學(xué)的方法，再加上應(yīng)試教育的束縛通常是考什么教師教什么，怎么考就怎么教，教育過(guò)程完全是以升學(xué)為目的的。而閱讀教學(xué)，師生也僅著眼于課本中那篇文章，進(jìn)行急功近利的強(qiáng)化訓(xùn)練。教師沒(méi)有一個(gè)大語(yǔ)文觀以課本為依托，有計(jì)劃地引進(jìn)課外篇目，課內(nèi)課外完美結(jié)合，拓展閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀能力。

　　面對(duì)以上種種現(xiàn)狀，我們不得不憂慮當(dāng)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)搞好現(xiàn)代文閱讀。

　?。ǎ保┌呀滩慕虒W(xué)作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)應(yīng)以教材為依托，引進(jìn)部分課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可增大學(xué)生的課外閱讀量。

　　（２）教師需調(diào)整自己的教學(xué)模式。

　　雖然當(dāng)前我們?nèi)蕴幵趹?yīng)試教育的模式中，但教師不能因?yàn)閼?yīng)試而應(yīng)試，對(duì)于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探索，使要教的課文化為自己的血肉，至少也要有自己的理解，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)，要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文章，提升學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力。

　?。ǎ常┯煤献鲗W(xué)習(xí)來(lái)組織閱讀教學(xué)。

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生就需要理解的重點(diǎn)字詞段，可以就語(yǔ)文的主要內(nèi)容，可以就文章所表達(dá)的思想情感等方面，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)貴在交流，探索。通過(guò)交流探索，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的高效的學(xué)習(xí)。

　?。ǎ矗┮源罅繒r(shí)間來(lái)品讀、悟讀。

　　閱讀就像品茶一樣，不可以急躁，正如杜甫所云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

　　讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就，要充分進(jìn)行悟讀。悟讀就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去品、去悟。不通過(guò)教師的講解而是通過(guò)學(xué)生自己的品讀感悟來(lái)達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作關(guān)系時(shí)也說(shuō)過(guò)現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面，雖然我對(duì)其中任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。

　　可見(jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著很重要的地位，它既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又可以積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)且能讓他們受用終生。

　　綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是有待我們教師共同研討的一個(gè)話題，相信，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)有更加不斷地開(kāi)拓與深入的。

　　參考文獻(xiàn)

　?。郏保荨　度~圣陶語(yǔ)文教育論集》

　?。郏玻荨　墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

　　［３］　呂叔湘《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》

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