王丹妮

　　廣西師范大學(xué)

　　摘要：新時代強(qiáng)師計劃強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)和專業(yè)化的教師隊伍，對于教師的要求也越來越高。教師的社會情感能力作為教師專業(yè)發(fā)展中的非認(rèn)知能力，對師德師風(fēng)的建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)有一定的影響。新手教師作為進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域不久的群體，為充分發(fā)揮新手教師社會情感能力的作用，應(yīng)在個人、學(xué)校、社會等多個維度的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新手教師自身素質(zhì)的針對性訓(xùn)練，提供專業(yè)化培訓(xùn)課程和資源支持，增強(qiáng)化社會認(rèn)知，營造良好的環(huán)境氛圍。

　　關(guān)鍵詞：新手教師；社會情感能力；培養(yǎng)路徑

　　一、引言

　　近年來，隨著全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的需要，強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行思想政治教育，確保教師隊伍堅持正確的思想方向。教師專業(yè)發(fā)展越來越受到社會各界的關(guān)注，但人們普遍對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知往往集中在教師的專業(yè)知識和技能等方面，而忽略教師情感方面的發(fā)展。21 世紀(jì)以來，作為教師專業(yè)發(fā)展非認(rèn)知方面的“軟技能”，教師社會情感能力越來越受到教育界的重視。新手教師作為教師群體中的一個組成部分，培養(yǎng)其社會情感能力促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，符合新時代教師隊伍建設(shè)的要求。目前，國內(nèi)關(guān)于教師社會情感能力的研究主要集中在教師情感能力的建構(gòu)和與學(xué)生社會情感能力的關(guān)系，研究的對象也多為職前教師和鄉(xiāng)村教師，對新手教師的研究還不是很多。因此，探索新手教師社會情感能力的培養(yǎng)路徑有利于豐富教師社會情感能力方面的研究，為新手教師和學(xué)校提供參考和建議。

　　二、新手教師與教師社會情感能力的概念內(nèi)涵

　?。ㄒ唬┬率纸處煹母拍顑?nèi)涵

　　在研究教師專業(yè)知識在教學(xué)中的發(fā)展的基礎(chǔ)上，Berliner 提出了教師成長的五階段理論。他認(rèn)為，所有的老師都是始于新手階段，在經(jīng)過相關(guān)教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，新手教師在2-3 年左右的時間里能發(fā)展成為優(yōu)秀的新手老師。孟迎芳等人把新手教師定義為剛從學(xué)校畢業(yè)出來開始任教，教齡在0-4 年之間且職稱為三級的新入職教師或已經(jīng)過教育實習(xí)的師范大學(xué)四年級的畢業(yè)生。綜合各學(xué)者對新手教師的界定，新手教師指進(jìn)入教師隊伍不久且缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教師職稱為三級或三級以下，任教年限不超過3 年的教師。

　?。ǘ┙處熒鐣楦心芰Φ母拍顑?nèi)涵

　　教師社會情感能力理論根植于社會情感學(xué)習(xí)理論。根據(jù)美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織（CASEL），社會情感能力指的是一個人通過與社會的互動，在各種社會情境中管理自己的情緒，與他人建立積極的關(guān)系，并做出負(fù)責(zé)任的決定來解決生活中存在的各種問題的能力。社會情感能力的研究最初集中在國外的兒童身上。經(jīng)過CASEL 多年的探索，形成了一個“車輪框架”，用于發(fā)展兒童五個領(lǐng)域的能力。此后，研究人員將重點轉(zhuǎn)向使用相同的框架來培養(yǎng)教師的社會情感能力。賓夕法尼亞州立大學(xué)的Patricia A. Jennings和俄勒岡大學(xué)的Karalyn Tom 等學(xué)者根據(jù)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)，建構(gòu)了教師社會情感能力的核心組成部分，包括教師領(lǐng)域的自我意識、自我管理技能、社會意識、人際交往能力和負(fù)責(zé)任的決策能力五個方面。在結(jié)合我國國情和青少年學(xué)生的價值取向，教育部和聯(lián)合國兒童基金會的“社會情緒學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”項目構(gòu)建了具有中國特色的社會情緒能力理論框架。國內(nèi)學(xué)者張森等人結(jié)合項目的六個維度，把框架應(yīng)用于教師社會情感能力的研究，將教師社會情感能力界定為教師理解和管理自我的情感和情緒，成功解決人際交往中遇到的各種問題，同時在家庭、學(xué)校和社會等多個層面做出符合道德要求的恰當(dāng)行為的能力。

　　三、新手教師社會情感能力的培養(yǎng)路徑

　　基于新手教師的職業(yè)特點和教師社會情感能力的內(nèi)容，培養(yǎng)新手教師社會情感能力，既要激活新手教師的主體意識，也需要學(xué)校和社會的支持和保障，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校和社會的三位一體的培養(yǎng)路徑。

　?。ㄒ唬﹨⑴c實踐活動，尋求反饋并自我反思

　　社會情感能力并非新手教師與生俱來的能力，需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)才能獲得。因此，培養(yǎng)和發(fā)展新手教師社會情感能力，首先要激活新手教師專業(yè)發(fā)展的主體意識，自覺加強(qiáng)自身素養(yǎng)，構(gòu)建正確的價值觀念。對于新手教師來說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要不斷提高自我的社會情感能力，同時加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如心理健康，人際交往等方面的訓(xùn)練。通過參加與教師社會情感能力相關(guān)課程或社會情感能力相關(guān)研究研修項目，加強(qiáng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識融入日常教學(xué)中，積極參與多種實踐活動，例如參與班主任工作。還可以通過借鑒和模仿其他優(yōu)秀老師，多與有經(jīng)驗的老師溝通交流，吸取其他教師的經(jīng)驗。新手教師想要成為專家型教師需要經(jīng)過多個階段，優(yōu)秀的教師會尋求反饋并進(jìn)行自我反思，不斷尋求自我的突破。

　?。ǘ┨峁┡嘤?xùn)指導(dǎo)，營造良好的交流合作氛圍

　　學(xué)校提供專業(yè)化的培訓(xùn)課程，把教師社會情感能力的培養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程，對新手教師進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個人輔導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)新手教師掌握青少年學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)工具。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持新手教師參與相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)和實踐活動，提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會和資源支持，并通過搭建交流合作平臺，優(yōu)化新手教師的培養(yǎng)方案，與當(dāng)?shù)馗咝；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作，設(shè)立培訓(xùn)班。設(shè)立交流小組，定時開展系列研討活動或榜樣教師經(jīng)驗分享會，促進(jìn)新手教師與新手教師間，新手教師與專家型教師群體間的交流與合作。設(shè)立導(dǎo)師制度并加強(qiáng)指導(dǎo)輔導(dǎo)工作，采取一帶多或多帶一的模式，有經(jīng)驗的教師向新手教師傳遞人際溝通、交往等經(jīng)驗和技巧，促進(jìn)新手教師社會情感能力的發(fā)展。

　　（三）提高社會重視，強(qiáng)化教師社會情感能力的認(rèn)知

　　當(dāng)前我國教育正處于高質(zhì)量發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而學(xué)生的全面發(fā)展有賴于教師社會情感能力的提高。目前，人們對于教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知僅僅停留在教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能方面，而忽略了教師社會情感能力方面的內(nèi)容，對于教師社會情感能力這個概念的認(rèn)識不夠清晰。當(dāng)前我國研究者對教師社會情感能力的理論研究與實踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，社會對教師的社會與情感能力重視程度還不夠。教師的專業(yè)發(fā)展不僅包括專業(yè)知識的硬技能，還應(yīng)該包括情感方面的軟技能，達(dá)到硬技能與軟技能的統(tǒng)一，以達(dá)到全面發(fā)展。提高社會各界對教師社會情感能力的關(guān)注力度，強(qiáng)化教師社會情感能力的認(rèn)知，促使社會形成重視教師社會情感能力發(fā)展的氛圍，助推教育研究者加強(qiáng)對此方面能力的研究和探索。

　　四、結(jié)語

　　現(xiàn)階段我國提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教育的質(zhì)量。通過新手教師社會情感能力價值體現(xiàn)及其培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，可以發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)新手教師這方面能力對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。新手教師社會情感能力是其職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。教師個人層面的自我提升，學(xué)校層面上提供支持和指導(dǎo)，搭建合作交流平臺，社會層面對教師社會情感能力的認(rèn)識和重視程度的提高都是有效促進(jìn)新手教師社會情感能力培養(yǎng)的路徑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 孟迎芳， 連榕， 郭春彥. 專家—熟手—新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 2004，（ 04）：70-73.

　　[2] 李明蔚， 毛亞慶， 顧欣. 教師社會情感能力對學(xué)生社會情感能力的影響：多重中介效應(yīng)分析[J]. 教師教育研究， 2021， 33（06）：24-31.

　　[3] 張森， 毛亞慶， 李明蔚. 小學(xué)教師社會情感能力的發(fā)展水平及影響因素研究[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2022， 21（01）：7-14.

　　作者簡介：王丹妮（2000.6.28—），女，漢，廣東湛江，無，碩士研究生在讀，廣西師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)英語。

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……