次仁吉

　　拉薩師范高等?？茖W校

　　摘要：小學語文在基礎教育課程體系當中占有極為重要的地位，而小學語文教師是開展小學語文教學實踐的主力軍。師范教育階段是培養(yǎng)小學語文教育師范生教學能力，提高其專業(yè)水準的最佳時期，通過科學有效的方法，對小學語文教育師范生的能力進行評價，既有助于優(yōu)化小學語文教學，還能為小學語文教育師范生的發(fā)展提供有益指導。本文首先分析小學語文教育師范生自身能力的不足之處，進而提出有效的提升策略，希望為相關研究者提供幫助。

　　關鍵詞：小學教育；語文學科；師范專業(yè)；專業(yè)能力

　　小學語文教育師范生是未來從事小學語文教育的生力軍，對其核心能力進行評價，發(fā)現(xiàn)存在的不足并探索有效的提升策略，無論是對師范教育的發(fā)展而言，還是對小學語文教育師范生群體而言，都有著積極的意義。

　　一、小學語文教育師范生專業(yè)能力存在的不足之處

　　1. 設計能力不足

　　小學語文課堂教學通常由復習提問、導入新課、課堂小結、布置作業(yè)等多個環(huán)節(jié)構成，每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心設計，才能充分發(fā)揮語文教學的作用。因此，小學語文教師不僅要具備豐富的語文知識，還要具備相應的設計能力，才能將自己掌握的知識融入具體的教學環(huán)節(jié)當中，幫助小學生掌握語文知識，提高學生的素養(yǎng)水平。但是從現(xiàn)階段的情況來看，部分師范生語文基礎知識較為薄弱，無法根據(jù)教學目標的需求，設計高質量的教學活動，在一定程度上影響了小學語文教育師范生未來的發(fā)展。

　　2. 實踐能力不足

　　小學語文教育師范生入職之后，需要結合實際情況，通過多種方式開展語文教學活動，因此需要具備閱讀理解、信息處理、多媒體運用等多種實踐能力。但是從現(xiàn)階段師范專業(yè)學生的整體情況來看，由于部分師范生缺少參與教學實踐的機會，在師范院校的學習多以教育理論為主，導致師范生實踐能力存在不足。部分師范生走上實習或工作崗位后，面對復雜的教學環(huán)境以及繁重的教學任務，顯得心有余而力不足。

　　3. 評價能力不足

　　現(xiàn)階段我國小學教育主要采用學年制，每一年分為上下兩個學期，每一學期的學習結束之后，需要對學生的學習成果進行考核評價。此外，在平時的課堂教學當中以及每一單元的學習結束之后，同樣也需要開展相應的評價工作，但是部分小學語文教育師范生由于經(jīng)驗不足，在分析評價時容易受主觀因素影響，無法按照相關規(guī)范，對教學效果作出客觀的評價。

　　4. 溝通與合作能力不足

　　隨著時代的發(fā)展，小學語文教育從業(yè)者需要積極學習先進的經(jīng)驗，參與不同形式的教研活動，學習他人的豐富經(jīng)驗，才能不斷增強自身能力，良好的溝通與合作也因此成為小學語文教育師范生必須具備的能力。但是從現(xiàn)階段師范專業(yè)教育的情況來看，部分小學語文教育師范生雖然具備相應的表達能力，溝通交流的能力卻有所欠缺。部分師范生習慣于以自己的思維看待問題，難以接受他的觀點或者看法。還有部分學生過于注重自身發(fā)展，不習慣與他人合作，在一定程度上限制了其自身的發(fā)展。

　　二、小學語文教育師范生專業(yè)能力提升策略

　　1. 設計能力提升策略

　　師范院校在培養(yǎng)小學語文教育師范生的過程當中，可以從下述方面著手，提升其設計能力：一方面，幫助師范生熟悉小學語文課程標準和要求。小學語文教育師范生需要全面了解新課標背景下小學語文教學的課程標準及具體要求，才能確保自己的設計符合教學要求，并且有助于學生達到預期的學習目標。另一方面，幫助師范生掌握教學設計的基本步驟。小學語文教育師范生應當了解教學設計的相關步驟，具體包括教學目標設定、學情分析、教學方法設計等，師范院校相關課程教師也可以從以上方面著手，指導師范生多開展教學設計實踐，掌握設計步驟，從而更好地設計教學內容。

　　2. 實踐能力提升策略

　　小學語文教育師范生接受專業(yè)訓練的最終目的在于進入小學，成為正式的小學語文教師。同時，在小學語文教學過程當中，教學實踐是極為重要的環(huán)節(jié)，師范生需要基于新課標背景，通過一系列的教學活動，實現(xiàn)教學目標，才能完成語文教學任務。因此，師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，必須結合自身情況采取相應的策略，安排小學語文教育師范生到小學開展為期較長的實習工作并真正參與到小學語文教學實踐活動中，通過實際的教學檢驗自身不足并積極改進，從而增強教育實踐能力。

　　3. 評價能力提升策略

　　小學語文教育專業(yè)師范生不僅需要具備相應的教學實踐能力，還要具備一定的評價分析能力，才能客觀地分析學生學情以及語文教學的效果，進而有針對性地做出調整和改變。所以，師范院校還需要通過有效途徑，幫助學生提升教學評價的能力。一方面，在對小學語文教育師范生進行相關能力發(fā)展指導的過程當中，相關課程授課教師可以運用多媒體，播放一線小學語文教師的教學視頻，并讓學生進行評價分析，學習他人授課經(jīng)驗的同時，掌握正確的評價技能。另一方面，可以通過學生互相評價的方式，增強學生評價能力。師范院校的課程一般為三年制到四年制，每一學期結束時，可以將同班學生分為不同的小組，由小組成員互相進行評價，客觀反映學生學習情況的同時，幫助學生掌握評價的正確方法。

　　4. 溝通與合作能力提升策略

　　隨著時代快速發(fā)展，任何個體要想在某一領域獲得較大的成就，都需要得到他人的認可，在這一過程當中，與他人的合作極為重要。師范院校需要重視對學生溝通合作能力的提升，具體可以從下述方面著手：一方面，師范院?？梢詾閷W生提供專項課題，再讓學生自由分組，進行調研和合作，借以增強學生的溝通合作能力。另一方面，師范院校還可以安排學生參加各種社團活動，比如辯論賽、朗誦比賽等，通過多樣化的活動，幫助學生不斷增強自身的溝通合作能力。

　　結語：小學語文教育師范生是促進小學語文教學發(fā)展的新生力量，在入職之前需要具備設計、實踐、評價、溝通、合作等多項能力。作為培養(yǎng)小學語文教學人才的重要陣地，師范院校需要采取多種方法，幫助小學語文教育師范生提高自身核心能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教學人才，從而全面促進新時期小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　作者簡介：次仁吉 1984-10 女，藏，阿里札達縣人，碩士學歷，副教授職稱，研究方向：漢語言文學、語文教育

　　項目課題：西藏自治區(qū)教育科學研究2021 年度課題——西藏小學語文教育師范生專業(yè)能力評價及提升策略研究，課題編號：xzjykt421005

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