胡振湘

　　邵東市第三中學

　　摘要：精準扶貧強調(diào)精確識別、精確幫扶、精確管理扶貧對象。為落實立德樹人根本任務，深化資助育人，各校應在“后脫貧時代”，基于精準扶貧要求對農(nóng)村中小學實施精準資助，即在摸清農(nóng)村學生的家庭情況特點基礎上采用獎補、志愿補助等方式資助貧困學生，以激勵學生努力學習，積極進取，教育和引導學生用自己的辛勤勞動來獲得資助，最終達到精準資助的目的?；诖?，本文主要分析“后脫貧時代”對農(nóng)村中小學精準資助的必要性，提出具體的精準資助策略。

　　關鍵詞：后脫貧時代；農(nóng)村；中小學；精準資助

　　在“五個一批”“六個精準”等系列扶貧政策的推進下，我國脫貧攻堅工作取得了突出成果與決定性進展，目前已步入“后扶貧時代”，即將取得脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利。面對“后扶貧時代”背景下，剩余貧困戶的復雜性、新脫貧戶的不穩(wěn)定性以及脫貧戶的迷茫性，各地為進一步保證脫貧攻堅工作效果，應堅持與落實精準扶貧理念，并嘗試將其全面應用于農(nóng)村中小學精準資助工作中，以為新時期學校資助育人指出新的方向，切實強化學校資助育人的實效性。

　　一、后脫貧時代對農(nóng)村中小學精準資助的必要性

　　新時期學校資助育人工作中，“誰來扶”“怎么扶”“扶持誰”是必須明確的重要問題。針對“誰來扶”，國家、政府、學校、社會等主體均是為家庭經(jīng)濟困難學生提供資助與幫扶的主體；針對“怎么扶”，則提出了助學金、獎學金、義務教育貧困生補助等方式，相較于簡單給錢、給物而言，上述各種資助方式在“育智”“育志”方面有著顯著作用，可更好地培育學生品格；針對“扶持誰”，目前則存在相關問題，即部分地區(qū)與學校過于注重“平均”理念，進而嘗試將資助盡可能地均分到全部受助學生手中，這一現(xiàn)象的發(fā)生，直接使部分家庭經(jīng)濟極度困難的學生無法得到充足的資助，難以讓資助育人工作取得理想效果。“后脫貧時代”對農(nóng)村中小學精準資助強調(diào)貫徹落實精準扶貧理念，即摸清學生實際情況深化精準幫扶，使真正有需要的學生能夠得到有效的幫助。由此可見，解決資助對象評判精度低這一現(xiàn)實問題，跳出少數(shù)需要資助卻難以得到資助，家庭情況改善無需資助卻又得到資助的圈是“后扶貧時代”對農(nóng)村中小學實施精準資助的價值意義，有助于深化資助育人效果[1]。

　　二、后脫貧時代對農(nóng)村中小學精準資助的策略

　　（一）建立“學校+ 社區(qū)”聯(lián)動平臺，摸清學生實際情況

　　“后扶貧時代”對農(nóng)村中小學實施精準資助的基礎前提是摸清學生實際情況，以實現(xiàn)資助對象精準化與資源投放精準化。在此要求下，從不同角度獲取學生信息、審核學生申請信息的真實性尤為重要，而學校與社區(qū)是全面了解學生的主要途徑，因此建立“學校+ 社區(qū)”聯(lián)動平臺是摸清學生實際情況的重要舉措。在“學校+ 社區(qū)”聯(lián)動平臺支持下，社區(qū)工作人員能夠?qū)W生的家庭情況、生活態(tài)度、道德品質(zhì)、行為舉止等進行調(diào)查，而學校教師則可以對學生的學習態(tài)度、學習習慣、價值觀等開展調(diào)查，最終為相關人員提供更多詳實的信息，為精準資助對象的選擇提供參考[2]。

　　以邵東界嶺峰華村王姓三姐弟為例，通過學校與社區(qū)的聯(lián)合調(diào)查，確定三姐弟的母親失聯(lián)，而父親患?。▔m肺三期），喪失勞動能力，因此三姐弟滿足相關精準資助要求，可采取助學金、獎學金、志愿補助等方式對其進行資助。

　　（二）以社會主義核心價值觀為引領，深化精準幫扶

　　“扶志”與“扶智”是精準扶貧的內(nèi)涵之一，“后脫貧時代”農(nóng)村教育精準資助工作的開展也應將“扶志”與“扶智”作為主要導向。在此要求下，農(nóng)村中小學精準資助需要以社會主義核心價值觀為引領，以此來踐行“扶志”與“扶智”要求，使家庭經(jīng)濟困難學生在學校資助育人工作開展中既得到經(jīng)濟方面的支持，又實現(xiàn)愛國、誠信、友善等品質(zhì)深化，以達到物質(zhì)與精神“雙脫貧”目的。例如，各地可鼓勵與引導受資助的學生積極參加各項志愿者活動，力所能及地反哺鄉(xiāng)村發(fā)展，回饋社會。又如，各地學校還可開展生理、心理、道德、感恩資助等講座活動以及主題性的立志演講活動等，既讓學生清楚地認識到，自己在接受資助的同時，也要承擔踐行社會主義核心價值觀的責任，使其可以在今后將國家與社會予以的關心、愛護等傳遞下去。與此同時，立足感恩資助、資助育人等主題的講座、演講等活動還可在社會上掀起“資助育人”的熱潮，讓更多人參與到農(nóng)村教育精準扶貧工作中，為家庭經(jīng)濟困難學生提供物質(zhì)與精神方面的幫助[3]。

　?。ㄈ﹥?yōu)化與完善資助育人的保障機制

　　首先，實現(xiàn)對象服務精準化。通過“學校+ 社區(qū)”聯(lián)動平臺，摸清學生實際情況，確定受資助的學生名單后，學校應進一步分析學生信息，確定學生實際需求，進而制定個性化的資助方案。其次，做到資源投放精準化。物質(zhì)與精神資源是“后扶貧時代”對農(nóng)村中小學實施精準資助的基礎保障，各校應摒棄平均分配思想，在資源投放精準化原則下進一步制定科學系統(tǒng)的資助育人工作管理方法，使各項資源的分配具有精準性，達到資源優(yōu)化配置與資源利用率最大化等目的。最后，制定因地制宜的反饋機制。“后脫貧時代”農(nóng)村教育精準扶貧工作是需要長期開展的，這就需要不斷地完善工作機制、工作內(nèi)容、工作方案，為此建立一套精準及時的反饋機制尤為必要，能夠?qū)Ω麟A段的資助育人工作開展有效的評價總結，以積累豐富的農(nóng)村中小學精準資助經(jīng)驗[4]。

　　結束語：

　　綜上所述，開展“后脫貧時代”對農(nóng)村中小學精準資助策略研究具有重要作用，基于研究可知農(nóng)村教育精準扶貧工作的開展可實現(xiàn)資助對象精準化與資源投放精準化，且在此基礎上建立“學校+社區(qū)”聯(lián)動平臺、重視物質(zhì)與精神“雙脫貧”以及完善資助育人的保障機制能夠進一步強化農(nóng)村中小學精準資助效果。

　　參考文獻：

　　[1] 黃巨臣.“后脫貧時代”農(nóng)村教育精準扶貧如何深入——一個資源配置視角的分析框架[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2020，19（5）：51-59.

　　[2] 徐立彬，章旭東，張卡爾. 后扶貧時代下農(nóng)村留守兒童心理貧困體育教育精準幫扶的路徑選擇[J]. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2022，42（4）：51-58.

　　[3] 方江振. 農(nóng)村基礎教育“三維一體”精準扶貧實踐研究[J]. 教育評論，2020（3）：42-46.

　　[4] 冼梨娜，鐘小立. 精準扶貧背景下學校資助育人工作路徑探析[J]. 中學政治教學參考，2020（9）：67-69.

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