王 勇

　　重慶市江津區(qū)教師發(fā)展中心

　　摘要：初中階段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，閱讀與寫作教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，其教學(xué)重要性不言而喻。在新課改背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生語言表達與文字應(yīng)用能力的提升，以幫助其在學(xué)習(xí)過程中，提升語文素養(yǎng)。對此，本文從教學(xué)原則以及教學(xué)策略等角度，對閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，分別為文章解析促進理解、明確主題點明思想、讀寫結(jié)合自主訓(xùn)練。希望通過本文研究，為相關(guān)行業(yè)提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀寫作；一體化教學(xué)

　　引言：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)以及文字表達能力的培養(yǎng)。相比較于傳統(tǒng)語文教學(xué)，一體化教學(xué)方式可以從理論與實踐兩個角度入手，提升學(xué)生的文字修養(yǎng)，因此，對初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)用策略進行研究，具有十分重要的意義。

　　一、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)概述與教學(xué)原則

　　一體化教學(xué)模式是一種教學(xué)效率較高的先進教學(xué)模式。將其應(yīng)用至語文閱讀與寫作教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀寫作能力，具體教學(xué)可以從閱讀理解、賞析總結(jié)與寫作輸出三個角度進行展開。其中，閱讀理解是幫助學(xué)生從案例范文中理解文章內(nèi)容所表達出的表層情感與基本的寫作手法；賞析總結(jié)則是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文章進行深刻剖析，深入感受文章背后所蘊含的深刻寓意以及作者想要表達的思想感情；寫作輸出則是讓學(xué)生從自己的角度理解文章的寫作手法以及思想感情的表達方式，并通過實踐將其融入自己所寫的文章中，以此來達到提升學(xué)生寫作水平的目的。相比較于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，閱讀寫作一體化教學(xué)能夠通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成對文字與語段的主觀綜合性認(rèn)知，并將文章中的寫作手法與技巧轉(zhuǎn)化為屬于自己的文化積淀，同時在此過程中，也有助于學(xué)生閱讀興趣、思維能力與表達能力的提升。

　　在開展閱讀寫作一體化教學(xué)時，教師應(yīng)始終遵循以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為根本的教學(xué)原則，并在教學(xué)過程中始終堅持教師角色的導(dǎo)向作用。教學(xué)過程應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文章與寫作技巧等內(nèi)容為主，不應(yīng)按教師自身需求強加閱讀材料與寫作內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分尊重閱讀與寫作的自由性，通過按學(xué)生興趣選擇閱讀材料并進行文字創(chuàng)作來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，并在學(xué)習(xí)過程中對其適當(dāng)施加引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

　　二、初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┪恼陆馕龃龠M理解

　　在進行語文閱讀寫作一體化教學(xué)時，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣以及喜好選擇對應(yīng)的閱讀材料。并在開始講解文章文本內(nèi)容之前，先做好文章的背景調(diào)查以及作者的生平簡介。對于文章來說，作者所處的不同時代是影響其文章內(nèi)容的重要因素。例如，以魯迅為例，由于其所處時代背景，魯迅先生的文章內(nèi)容也隨著其思想的變化而反映出不同的時代現(xiàn)象與思想內(nèi)容。因此，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過介紹文章的背景以及作者的生平來幫助學(xué)生了解文章所表達的思想感情以及文化內(nèi)涵。同時，相關(guān)資料的講解也有利于幫助學(xué)生將文章內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)與分析，理解文章的層次與不同層次所體現(xiàn)的文字情感。以《藤野先生》為例，教師可以從文章創(chuàng)作背景入手，向?qū)W生講述魯迅先生在創(chuàng)作這一文章內(nèi)容時的經(jīng)歷以及其所處的時代背景。該篇文章是魯迅在22 歲于日本東京求學(xué)時所作，教師可以以此為突破點，幫助學(xué)生延伸出有關(guān)該時期日本的戰(zhàn)爭形勢以及國內(nèi)局勢等課外知識內(nèi)容，以此來豐富學(xué)生的知識儲備量，讓學(xué)生在未來寫作的過程中擁有更多的寫作素材，提升其語文修養(yǎng)與寫作水平。

　　在對文章創(chuàng)作背景進行大概的講解過后，教師可以從文章的表層內(nèi)容入手，讓學(xué)生理解文章的基本寫作手法，例如通過正側(cè)面描寫來突出人物特點，或依托人物與物品來表達作者內(nèi)心的情感，隱喻時代背景以及情感內(nèi)容等等。寫作技巧是文章創(chuàng)作的主要依據(jù)，教師可以通過鼓勵學(xué)生仿寫的形式，在提升學(xué)生寫作技巧的同時，幫助學(xué)生對文章架構(gòu)有更加深刻理解。且仿寫訓(xùn)練也有助于讓學(xué)生更具針對性了解文章主題，改善學(xué)生在創(chuàng)作文章時經(jīng)常出現(xiàn)的如文章結(jié)構(gòu)銜接不順暢等問題。學(xué)生也能夠通過仿寫訓(xùn)練提升對文章的閱讀興趣以及語文寫作積極性，提升學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在文字創(chuàng)作的過程中更加專注，實現(xiàn)提升其寫作能力的目的。

　?。ǘ┟鞔_主題點明思想

　　在表層解析過后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深層次解析。例如，從文章描寫手法以及隱喻主題的角度入手，幫助學(xué)生分析其文章中具有代表性的文字描寫以及具有作者個人寫作風(fēng)格的文字內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言邏輯、提升語感與文字鑒賞能力。語言描寫作為文章中的骨架部分，大部分情況下作者都會使用生動的語言來描寫事物達到寄托作者情感的目的。除了具象描寫，抽象描寫也是十分重要的寫作技巧。因此，對文章的寫作技巧以及描寫手法進行分析能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語言邏輯能力的有效鍛煉。例如，在講解文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者語段描寫進行思考，如“為什么這么描寫？”“使用了什么描寫方式？”“作者這么寫的目的是什么？”等等。并通過對比的方式讓學(xué)生思考特殊描寫手法在閱讀方面所帶來的不同觀感，加深學(xué)生對文章創(chuàng)作的思考，實現(xiàn)提升其語文素養(yǎng)的目的。

　　（三）讀寫結(jié)合自主訓(xùn)練

　　寫作教學(xué)作為閱讀寫作一體化教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是將之前所學(xué)語文知識進行充分實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累語文知識以及寫作理論技巧，而寫作訓(xùn)練則能夠讓學(xué)生在此過程中充分運用到所學(xué)知識，并在實踐過程中不斷加深對語文知識的理解與掌握，幫助學(xué)生形成較為全面的語文架構(gòu)，提升其對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性以及對寫作的熱愛度。文字創(chuàng)作作為表達學(xué)生主觀思想以及認(rèn)知的主要方式，其寫作的自由性能夠讓學(xué)生在寫作過程中根據(jù)自己的觀點與自身興趣創(chuàng)意進行思考與創(chuàng)作，因此，在寫作過程中，教師不應(yīng)做出過多干涉，而是應(yīng)以引導(dǎo)與督促為主，不斷提升學(xué)生的語文修養(yǎng)[2]。

　　結(jié)論：綜上所述，在開展初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)引導(dǎo)與輔助作用，從閱讀理解、主題解析以及寫作訓(xùn)練等角度開展閱讀寫作一體化教學(xué)，幫助學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的形成，不斷提升其語文知識素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1] 王馳宇. 淺談初中語文主題閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿），2022，（10）：167-169.

　　[3] 郭天紅. 新課標(biāo)下初中語文閱讀與寫作一體化教學(xué)模式思考研究[J]. 課外語文，2021，（21）：139-140.

關(guān)注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……