中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略研究
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- 發(fā)布時(shí)間:2024-03-29 19:59
韋蕊蕊
(皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校 236400)
摘要:本文通過(guò)文獻(xiàn)研究和訪談等方法對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的教育理念,保證學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷得到加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);核心素養(yǎng)
引言
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)技能人才應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì),是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。在我國(guó)開放二孩政策后,越來(lái)越多的幼兒園出現(xiàn),幼兒教師短缺嚴(yán)重,這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)在最近幾年成為中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)熱門專業(yè)。調(diào)查顯示,中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握一定的文化基礎(chǔ)和實(shí)際技能,但他們的適應(yīng)性很弱,缺少思考和創(chuàng)新能力,他們的責(zé)任感和抗壓能力還需加強(qiáng)。
1 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題
政府對(duì)中職教育投入不足
在過(guò)去兩年中,教育經(jīng)費(fèi)的比例一直穩(wěn)步上升,但只用于普通教育和學(xué)前教育。學(xué)校的硬件設(shè)施限制學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校的場(chǎng)地有限,教學(xué)設(shè)施如鋼琴、舞蹈教室等無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,嚴(yán)重制約著中職教育的全面發(fā)展,也限制中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外,人們對(duì)中職教育自身的認(rèn)識(shí)不夠,不太看好中職學(xué)生的成長(zhǎng),企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的期望較低,一般認(rèn)為其畢業(yè)生文化水平較差,發(fā)展能力不強(qiáng)。其次,中職教育的模式仍被束縛在常規(guī)教育之中,并未反映出中職的特點(diǎn)。缺乏深度的校企合作,教學(xué)模式偏向于知識(shí)的培養(yǎng),而不是技能的應(yīng)用。
2 學(xué)校缺乏相關(guān)培育方案
目前,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校存在著課程體系不合理。在當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定認(rèn)識(shí),沒有把專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相匹配,把技能向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換,所以,培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新的核心素質(zhì)難上加難。從學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)看,課程體系仍然是分割的,各個(gè)課程都是獨(dú)立的,彼此之間沒有聯(lián)系,無(wú)法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的特點(diǎn)?,F(xiàn)行的課程體系與課程設(shè)計(jì)已很難指導(dǎo)新課程的改革,更不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),當(dāng)前的課程設(shè)置并未反映出中職教育的職業(yè)性與應(yīng)用性。
3 學(xué)習(xí)者欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
中職的學(xué)生大多在義務(wù)教育階段,沒有找到合適的學(xué)習(xí)方式,缺乏自主學(xué)習(xí)能力。此外,家庭教育偏失,學(xué)校教育缺乏對(duì)抗壓力能力的培養(yǎng),隨著時(shí)間推移,學(xué)生們的自信心會(huì)逐漸喪失,對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇逃避或者放棄。很多中等職業(yè)學(xué)校沒有為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境與條件,在這種情況下,學(xué)生往往是被動(dòng)的,沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神、自主獲得知識(shí)能力較低。
4 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展策略研究
4.1 優(yōu)化落地核心素養(yǎng)硬指標(biāo)
更新觀念,正確認(rèn)識(shí)中職教育的含義與地位。要實(shí)現(xiàn)教育資源的合理分配和教學(xué)改革的深入。教育行政管理部門要引導(dǎo)中職教育的規(guī)?;l(fā)展,始終堅(jiān)持學(xué)生主體地位,重視培育中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能。中職教育部門指導(dǎo)各中等職業(yè)學(xué)校在加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),真正為社會(huì)培育人才。教育主管部門通過(guò)年終督導(dǎo)評(píng)估、實(shí)地調(diào)研等形式聽取學(xué)校的需要,將智慧教室、音樂教室、蒙氏教具、網(wǎng)上課程板等學(xué)前教育專業(yè)課程所需要的資源進(jìn)行配置,并與建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。
4.2 實(shí)施基于核心素養(yǎng)的培育方案
公共基礎(chǔ)課要以立德樹人為中心,從中職教育的實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)德智體美勞的培養(yǎng)目的,發(fā)掘其特有的育人價(jià)值,突出中職教育的特點(diǎn),對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行更新,對(duì)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),應(yīng)對(duì)各專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容及具體要求進(jìn)行細(xì)化。圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng),根據(jù)國(guó)家關(guān)于學(xué)前教育的最新方針和文件要求,對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整,保證課時(shí)合理,課程設(shè)置連貫。在教學(xué)過(guò)程中制定一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng),側(cè)重于學(xué)生的協(xié)作探索和創(chuàng)意構(gòu)思、綜合各種評(píng)估方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反省、運(yùn)用資訊科技等,保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠持續(xù)地發(fā)展。
4.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力
讓學(xué)生們擺脫過(guò)去,對(duì)自己有一個(gè)正確的接納,以積極態(tài)度面對(duì)各種各樣的挫折和挑戰(zhàn)。學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用,可以鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)參與班級(jí)管理、社團(tuán)管理或校園管理,使學(xué)生產(chǎn)生正面情緒,對(duì)自己進(jìn)行充分的肯定,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在樹立正確世界觀和積極的情緒后,引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參加到課堂中來(lái),尋找合適的學(xué)習(xí)方式,形成終生學(xué)習(xí)意識(shí),從而提高自己的自學(xué)能力。學(xué)習(xí)核心能力可以通過(guò)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)形成,教師需要充當(dāng)輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供幫助,創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)持續(xù)發(fā)展,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高,以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)對(duì)象,構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式,這與職業(yè)教育階段的教育定位和教育目一致,也是學(xué)生今后成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,只有這樣才能保證該專業(yè)學(xué)生的能力與時(shí)代發(fā)展相匹配。
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