劉浩

　　（浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué)）

　　【摘要】隨著素質(zhì)教育的深化和新課程改革工作的推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中也開始注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。因此教師在教學(xué)中不僅需要注重對信息技術(shù)理論知識和實(shí)踐的教學(xué)，還需要注重對趣味性課程以及情境教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生可以利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)效率?；诖耍疚恼聦πW(xué)信息技術(shù)課中提高學(xué)生信息素養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；提高策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1009-7406 （2024）01-020-01

　　引言

　　新課改地推動下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得到了較大的重視，同時信息技術(shù)也應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量能夠提高小學(xué)生的信息技術(shù)水平以及信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)相對較晚，在課堂教學(xué)中存在較多的問題，教師必須充分認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，并采用科學(xué)的教學(xué)模式來提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　一、信息素養(yǎng)的基本概述

　　信息技術(shù)的發(fā)展使人們的生產(chǎn)生活都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)有利于提升人們獲取信息的速度和準(zhǔn)確性，為人們提供更多的信息資源獲取途徑，也是當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的重要方法和手段。信息素養(yǎng)具體指的是人們在信息社會中獲取信息和處理信息資源的修養(yǎng)和能力，包括信息工具的掌握和使用等方面。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從三個方面理解，第一為學(xué)生具有良好的信息獲取和評估能力;第二，學(xué)生需要能夠合理、準(zhǔn)確使用信息，并能夠獲取自身需要和感興趣的信息;第三，具有正確使用信息技術(shù)的能力?？偨Y(jié)概括為具有良好的信息文化素養(yǎng)和信息意識，并具有良好信息應(yīng)用道德。

　　二、小學(xué)信息技術(shù)課中提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效策略

　?。ㄒ唬I造良好的信息氛圍，樹立信息意識

　　小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對信息技術(shù)的認(rèn)識不夠深入，雖然在生活和課堂學(xué)習(xí)中接觸到信息技術(shù)較多，諸如多媒體、 ipad、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等，但是對這門學(xué)科的認(rèn)識還不夠全面。因此，教師要營造出良好的信息氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識這門學(xué)科的重要性和趣味性，從而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對信息更加的敏感，并主動地探尋各項(xiàng)信息技術(shù)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，就會立足于信息技術(shù)的視角去分析問題、思考問題并最終解決問題。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，并且不具備信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中就需要多展示出信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用極其發(fā)揮出的價值，進(jìn)而讓學(xué)生明白到信息技術(shù)的重要性，也會調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，從小培養(yǎng)良好的信息意識。

　?。ǘ?qiáng)化問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生信息意識

　　小學(xué)信息技術(shù)教師要充分認(rèn)識到有效問題對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和培養(yǎng)學(xué)生信息意識的作用和價值，積極地在課堂教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)化問題驅(qū)動，同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地進(jìn)行問題定位，有效指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。例如，在教學(xué)“插入超鏈接”這一內(nèi)容時，信息技術(shù)教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有概括性、啟發(fā)性和指引性的問題，如“播放幻燈片時能不能像訪問網(wǎng)頁一樣實(shí)現(xiàn)自由跳轉(zhuǎn)？”“超鏈接對象和鏈接目標(biāo)分別是什么？”“哪些文件類型可以作為超鏈接的對象？”“如何修改鏈接路徑和鏈接目標(biāo)？”等等，讓學(xué)生以問題為指引，通過網(wǎng)上交流、合作探究等有效的問題解決方法和對策，對這些問題進(jìn)行細(xì)化分析和解決。

　?。ㄈ┛茖W(xué)的創(chuàng)建情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　情境的創(chuàng)設(shè)教師應(yīng)該在備課的時候就有所準(zhǔn)備，使這個情境既能和課堂上的知識產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，也能夠吸引到小學(xué)生的注意力，使他們能夠進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問題，使學(xué)生和教師之間能夠進(jìn)行良好的互動交流，從而活躍課堂氛圍，提升課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助小學(xué)生更加牢固的掌握學(xué)習(xí)知識。例如，在“用電腦進(jìn)行繪畫”這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出慶祝六一兒童節(jié)的教學(xué)情境，然后在班級中選出一塊空地，告訴學(xué)生這塊空地會用來展示畫得好的學(xué)生的作品。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，所以在聽到教師這么說后，會在課堂教學(xué)中認(rèn)真地聽講。在學(xué)生掌握了教師所教學(xué)的知識后，會認(rèn)真地進(jìn)行繪畫。隨后，教師可以從學(xué)生們的作品中選出最好的作品，將其展示到剛剛選出來的空地上。通過觀看、交流，學(xué)生會意識到自己的不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處。這樣的教學(xué)方式以學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，開展了一場充滿趣味性的活動，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會快速地被激發(fā)出來，認(rèn)真地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并利用其進(jìn)行電腦繪畫。

　?。ㄋ模?yīng)用微課，創(chuàng)新教學(xué)方式

　　微課教學(xué)的課程類型十分豐富，根據(jù)功能可以做出以下劃分:①新授課程;②強(qiáng)化訓(xùn)練課程;③復(fù)習(xí)課程。微課在小學(xué)信息課程中的主要應(yīng)用方式是由視頻、圖片開展，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前安排好課堂知識，在開展教學(xué)前錄制好微課視頻，并提前準(zhǔn)備好一些相關(guān)測試題目，再學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，做好復(fù)習(xí)鞏固。教師在運(yùn)用微課教學(xué)時，應(yīng)從多個角度出發(fā)，不斷探索更為科學(xué)的教學(xué)方式。簡單來說，可以從以下幾個角度開展:首先，借助微課開發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則要長期保持學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，通過微課教學(xué)直觀地展現(xiàn)更多的上機(jī)操作過程，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只會看課本而不會動手操作的局面。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，新課程改革下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息技術(shù)知識和能力等方面的教學(xué)，還需要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]樊翠萍.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略探尋[J].科普童話,2019(48):80.

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