李元

　　（晉城市星河學(xué)校）

　　【摘要】作為帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)與文化的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的語文教學(xué)正式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式而言，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與優(yōu)化，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中通入一些兒童文學(xué)作品開展教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣得以充分的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，將兒童文學(xué)作品應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著十分重要的意義。

　　【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)作品課堂教學(xué)應(yīng)用

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1009-7406 （2024）01-005-01

　　引言

　　學(xué)階段是兒童的習(xí)慣培養(yǎng)和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，處于這一時(shí)期的學(xué)生有著很強(qiáng)的接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。但是受限于年齡的不足，這一階段的孩子們大腦思維能力上的發(fā)育有著明顯的不足，也正是因?yàn)檫@一原因其對(duì)于內(nèi)容與思想較為含蓄深?yuàn)W文學(xué)作品的理解與感知能力尚不完善，基于此以兒童為主要受眾，淺顯直白的兒童文學(xué)作品就成為了幫助這一階段學(xué)生了解世界，學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。在部編版小學(xué)語文教材中收錄有大量的兒童文學(xué)類作品，這些作品的收錄宗旨是在滿足這一階段兒童的身心發(fā)展需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。本文將對(duì)兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的必要性及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡單的探究與分析。

　　一、兒童文學(xué)作品在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

　?。ㄒ唬﹥和膶W(xué)作品能夠促使學(xué)生創(chuàng)造了得到培養(yǎng)

　　在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)兒童文學(xué)作品開展教學(xué)在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容之間會(huì)出現(xiàn)很多方面的不同，甚至于傳統(tǒng)語文教學(xué)還會(huì)形成十分鮮明的對(duì)比。對(duì)于小學(xué)生而言，兒童文學(xué)作品無疑是其更愿意接受知識(shí)的一種手段，通過兒童文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)生的知識(shí)理念得到有效的培養(yǎng)，直接影響到小學(xué)生而來的發(fā)展。而在這其中，兒童文學(xué)作品能對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分明顯，通過兒童文學(xué)作品，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中充分保障下學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造力。

　?。ǘ┬蜗笊鷦?dòng)，鍛煉學(xué)生文學(xué)閱讀的習(xí)慣

　　小學(xué)階段的學(xué)生，其收獲知識(shí)的主要來源就是閱讀，因此閱讀作為自主進(jìn)行知識(shí)獲取的重要途徑之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是其必須養(yǎng)成的一種習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要將閱讀能力的訓(xùn)練作為教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。為了降低學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)難度，小學(xué)階段的語文教材中所涉及的兒童文學(xué)類作品都會(huì)與更加貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且其中的用語會(huì)帶有明顯的生活化口語化特點(diǎn)，以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此在教學(xué)過程中教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，借助教材中與學(xué)生生活實(shí)際較為貼合的兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的提高，為有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

　?。ㄈ┩膶W(xué)作品能夠保持孩子的童真童趣

　　在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)能夠最大限度的保留學(xué)生的童真童趣。兒童文學(xué)作品是針對(duì)未成年的兒童進(jìn)行創(chuàng)作的一種文學(xué)作品形式，對(duì)于小學(xué)生而心理認(rèn)知以及興趣都有很強(qiáng)的針對(duì)性，會(huì)站在兒童的視角去看待具體的問題。因此，在一些兒童文學(xué)作品中能夠看到很多具有童心的時(shí)間觀以及兒童眼中的色彩和樂趣，經(jīng)過成年人的思考進(jìn)行編寫，大多以邏輯性較強(qiáng)的故事展現(xiàn)給兒童，整個(gè)作品內(nèi)容有著很強(qiáng)的針對(duì)性和說服力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)作品能夠在接受教育的過程中保留自己的童真童趣。

　　二、兒童文學(xué)作品在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　（一）與現(xiàn)實(shí)生活相融

　　漢語言文學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，加深學(xué)生對(duì)客觀事物的理解和認(rèn)知，更為準(zhǔn)確地理解漢語言文學(xué)作品的情感，將自己的情感表達(dá)出來。在漢語言文學(xué)教學(xué)中，要將教育教學(xué)與生活結(jié)合起來，教育與生活是密不可分的，只有教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)解決生活中的困難才能夠更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和各方面的綜合能力，從而真正達(dá)到審美教育的目標(biāo)。例如在鑒賞魯迅先生的作品《孔乙己》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品描述的內(nèi)容以及構(gòu)建的景象進(jìn)行聯(lián)想，代入到作品角色中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，深思舊時(shí)代老百姓所處的生活環(huán)境，理解魯迅先生的作品風(fēng)格，作品價(jià)值將得到進(jìn)一步的升華。

　?。ǘ┲匾晝和膶W(xué)作品文體特征以及美學(xué)特性的應(yīng)用

　　作為教師應(yīng)當(dāng)深刻的意識(shí)到，兒童文學(xué)作品與教材最大的區(qū)別就是兒童文學(xué)作品自身所帶有的兒童情趣特質(zhì)，這也是教師在應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)高度重視的特點(diǎn)之一，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住兒童文學(xué)作品的文體特征以及美學(xué)特性，不僅要重視小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供充分的保障

　　（三）漢語言文學(xué)教學(xué)中積極運(yùn)用小組合作教學(xué)法

　　指的是將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，每組有4 名成員，教師要給各個(gè)小組發(fā)放相同任務(wù)，讓小組成員經(jīng)過合作來完成任務(wù)，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同的部分，從多種渠道收集信息，將信息進(jìn)行整合以及成員共同討論得出最后結(jié)論，在課堂上展示成果。學(xué)生考慮問題的思路具有差異性，他們?cè)谟懻撨^程中會(huì)交換看法，還能從不同角度解讀漢語言文學(xué)作品，聆聽他人發(fā)言時(shí)不斷完善自己的觀點(diǎn)，并提出新的思路，學(xué)生的審美體驗(yàn)得以豐富，審美能力就會(huì)有所提高。

　　結(jié)束語

　　在小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)段的語文教學(xué)實(shí)踐中融入大量簡單易懂，生動(dòng)直白的兒童文學(xué)類作品能夠使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性；借助生動(dòng)形象的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與好奇心，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提高；寓教于樂，通過更加積極健康的故事情節(jié)與內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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