劉 向

　?。◤V東省深圳市第二高級(jí)中學(xué)，深圳518000）

　　摘 要：當(dāng)下，義務(wù)教育階段“雙減”政策正全面推進(jìn)，學(xué)校教育和家庭教育迎來(lái)了新的局面：一方面，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕之后，家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子的身心健康，有更多與孩子進(jìn)行親子交流的機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校需要考慮如何保證教學(xué)質(zhì)量、如何滿足家長(zhǎng)新需求等問(wèn)題。新的形勢(shì)，對(duì)家校共育提出新的要求。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，作為孩子教育的重要一環(huán)，都需要形成合力，共同解放思想、開(kāi)動(dòng)腦筋，找到符合新形勢(shì)的高效策略，為孩子的健康發(fā)展提供最大助力。

　　關(guān)鍵詞：“雙減”；高中階段；家校共育

　　“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。該意見(jiàn)提出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)校育人主體地位，有效緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，構(gòu)建教育良好生態(tài)。“雙減”政策落地實(shí)施，孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，家長(zhǎng)可以更好地關(guān)注孩子的身心健康，與孩子進(jìn)行更多的親子交流。家長(zhǎng)與孩子溝通機(jī)會(huì)的變多，本身是一件好事，但同時(shí)也衍生出另一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)因諸如工作忙、認(rèn)識(shí)不足等自身問(wèn)題，在與孩子的溝通交流中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，不僅不能有效助力孩子健康發(fā)展，反而產(chǎn)生了制約作用。在“雙減”政策推行的義務(wù)教育階段，家長(zhǎng)本身的壓力隨著外在的形勢(shì)產(chǎn)生了變化，以往的緊張、焦慮得到一定程度的舒緩。但到了高中階段，當(dāng)升學(xué)的壓力逐步產(chǎn)生，家長(zhǎng)和學(xué)生的心態(tài)也隨之產(chǎn)生變化，極容易從“關(guān)注身心健康發(fā)展”轉(zhuǎn)變成關(guān)注“成績(jī)高低”。因此，“雙減”之后，提升家校共育的效果，既重要也必要。

　　一、“家校共育”存在的問(wèn)題

　?。ㄒ唬┬蝿?shì)“雙減”，思想增負(fù)

　　在高考升學(xué)面前，于學(xué)校而言，分?jǐn)?shù)意味著社會(huì)聲譽(yù)；于家長(zhǎng)而言，分?jǐn)?shù)意味著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?；谝陨纤伎?，盡管學(xué)生在“雙減”，但學(xué)校和家長(zhǎng)的思想?yún)s在增負(fù)。隨著家校雙方關(guān)注方向和關(guān)注重心的變化，雙方在對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度上也就產(chǎn)生了微妙的變化。家校共育逐步弱化成為成績(jī)的推手，而不是孩子成長(zhǎng)的助力；“育人”功能逐步弱化成追求成績(jī)的陪襯，而不是追求健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

　?。ǘ┱J(rèn)知不足，能力缺乏

　　在家校共育中，不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事。孩子送到了學(xué)校固然與學(xué)校有關(guān)，但孩子的成長(zhǎng)卻并非全由學(xué)校成就，將孩子交到學(xué)校就不管不顧，這嚴(yán)重違背了孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。在“雙減”的背景下，孩子成長(zhǎng)有新的特點(diǎn)，這恰恰需要家校緊密合作方可精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)。而所見(jiàn)的另一種情形，則是家長(zhǎng)能力的缺乏，有的家長(zhǎng)有加入家校共育之心，卻無(wú)提供助力之力，因而難以形成有效的家校共育力量。

　?。ㄈ┗?ldquo;邊緣性參與”，或“過(guò)度干預(yù)”

　　毋庸置疑，幾十個(gè)孩子背后關(guān)涉幾十個(gè)家庭，每一個(gè)家庭的狀態(tài)必然各不相同。這些家庭，有工薪階層，也有普通勞動(dòng)者。在社會(huì)快速發(fā)展的狀況之下，尤其在當(dāng)前社會(huì)壓力巨大的情形之下，很多家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波，在參與家校共育活動(dòng)中既缺乏熱情，也沒(méi)有時(shí)間。因而，盡管班級(jí)管理中有微信、QQ等各種交流的手段，但其實(shí)常常會(huì)有通知無(wú)人看、發(fā)信息不回等狀況。加群往往是一種形式，而不是關(guān)注。與之相反的情況是“過(guò)度干預(yù)”，部分家長(zhǎng)把精力全身心放在孩子身上，對(duì)學(xué)校的一切情況都密切關(guān)注，甚至上綱上線，嚴(yán)重干擾學(xué)校工作，對(duì)家校共育產(chǎn)生制約作用。

　　（四）方法形式化，形式單一化

　　目前家校共育采用線上形式較多，家校雙方通過(guò)微信、QQ等通信工具進(jìn)行溝通，交流的內(nèi)容也不外乎孩子在學(xué)校的表現(xiàn)或者成績(jī)狀況，或者學(xué)校下發(fā)通知，家長(zhǎng)了解情況之類，更深層次的溝通少之又少。另外，有一部分家長(zhǎng)能夠參與到班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)，諸如運(yùn)動(dòng)會(huì)、生日會(huì)、主題班會(huì)，但大多數(shù)家長(zhǎng)的參與僅限于提供物資幫助，真正融入活動(dòng)之中，并且對(duì)學(xué)生能起到教育作用的少之又少。

　　二、家校共育的策略

　　（一）改變思想，減負(fù)擔(dān)不減責(zé)任

　　“雙減”之后，家校共育中家長(zhǎng)的重要性進(jìn)一步凸顯，家長(zhǎng)應(yīng)更為清晰地明確自身的定位。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)是孩子健康成長(zhǎng)的鼓舞者、引導(dǎo)者，也是學(xué)?；顒?dòng)的參與者。學(xué)校在家校共育中是主導(dǎo)地位，“雙減”之后更需要引導(dǎo)教師積極參與家庭教育指導(dǎo)及服務(wù)；同時(shí)賦予家長(zhǎng)主角地位，以實(shí)現(xiàn)家校共育的“實(shí)質(zhì)化”。

　　改變家長(zhǎng)思想是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要有堅(jiān)定的信心和有計(jì)劃的活動(dòng)開(kāi)展?？梢远ㄆ谝跃€上線下結(jié)合的方式組織班級(jí)宣講活動(dòng)，將家校共育的思想通過(guò)宣講的方式逐步滲透，主講人由專家、班主任（或任課老師）、優(yōu)秀家長(zhǎng)組成，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、指導(dǎo)與班情相結(jié)為原則，在潛移默化中引導(dǎo)家長(zhǎng)的思想，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，為家校共育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。ǘ┏闪⒓椅瑴p阻力不減聯(lián)系

　　家委會(huì)是家校溝通的橋梁，也是家校共育的潤(rùn)滑劑。一個(gè)思想統(tǒng)一、行動(dòng)力強(qiáng)的家委會(huì)，是推進(jìn)家校共育的重要助力，反之，則是阻力。

　　籌建家委可分以下步驟進(jìn)行：

　　1. 情況摸底。組建家委前，班主任要對(duì)家長(zhǎng)情況做基本調(diào)查，了解其職業(yè)、能力、教育理念、與孩子相處模式等方面的信息。

　　2. 民主選舉。家委會(huì)相應(yīng)職位不是任命安排，而是通過(guò)自薦、演講、選舉產(chǎn)生，確保人員與職位相匹配，杜絕空占名額的現(xiàn)象。

　　3. 統(tǒng)一思想。家委會(huì)首先要具備兩種意識(shí)。第一是服務(wù)意識(shí)，服務(wù)班級(jí)，服務(wù)孩子；第二是大局意識(shí)，家委工作不是著眼一人一事，而是著眼于學(xué)生全體。

　　4. 明確職責(zé)。家委會(huì)在工作中關(guān)注的重心，不僅有孩子的身體健康，參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，更重要的是在學(xué)習(xí)和精神品質(zhì)的提升上給孩子以幫助。比如利用自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)班級(jí)課堂，以現(xiàn)身說(shuō)法引導(dǎo)孩子對(duì)專業(yè)、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知；參與或組織班級(jí)的主題班會(huì)活動(dòng)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的鼓舞者和見(jiàn)證者；利用社會(huì)資源，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野；協(xié)助班主任策劃班級(jí)建設(shè)活動(dòng)，打造團(tuán)結(jié)向上的班集體等。

　　（三）優(yōu)化平臺(tái)，減隔閡不減效果

　　建立家校共育平臺(tái)是推進(jìn)家校共育工作的重要手段之一。通過(guò)建立家校共育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享。學(xué)校通過(guò)家校共育平臺(tái)發(fā)布有關(guān)教育方面的信息和知識(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)共育平臺(tái)更好地了解自己孩子所在年級(jí)段的教育內(nèi)容和要求，互通互知，隔閡便能減少。

　　首先是優(yōu)化線下溝通平臺(tái)。賦予家長(zhǎng)足夠的話語(yǔ)權(quán)，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的參與度；搭建家長(zhǎng)分享平臺(tái)，增進(jìn)家長(zhǎng)之間的教育互動(dòng)。其次是優(yōu)化線上溝通平臺(tái)。規(guī)范化微信群、QQ群管理，做到溝通有序，傳達(dá)通暢；分類化公眾平臺(tái)管理，做到更新及時(shí)，信息全面。家校共育平臺(tái)是溝通家校的重要渠道，渠道通則百川入海，無(wú)所阻滯；渠道不通則困難重重，舉步維艱。

　?。ㄋ模﹦?chuàng)新活動(dòng)，減畏葸不減情懷

　　舉辦各種形式的家校共育活動(dòng)是推進(jìn)家校共育工作的重要手段。家庭和學(xué)校畢竟有著現(xiàn)實(shí)的空間距離，要打破這種距離的限制，就需要有相應(yīng)的活動(dòng)作為載體。

　　學(xué)校做到“放開(kāi)來(lái)”，這是一種開(kāi)放的胸懷和態(tài)度，也為家校共育提供足夠的平臺(tái)和資源。如定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)開(kāi)放日，把學(xué)校的所有一切以坦誠(chéng)的方式面向全體家長(zhǎng)，開(kāi)放日不僅成為招生宣傳的時(shí)機(jī)，更成為家校增進(jìn)了解和信任的契機(jī)；又如開(kāi)展“家傳承”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解家族的歷史和傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)家庭的認(rèn)同感和歸屬感；傳遞家庭的價(jià)值觀和信仰，為孩子提供根植于家庭文化和傳統(tǒng)的支持和指導(dǎo)，既促進(jìn)家庭成員之間的聯(lián)系，又增強(qiáng)家庭的凝聚力。

　　家庭要做到“走進(jìn)去”。家長(zhǎng)本身即是一種資源，家長(zhǎng)的人生智慧、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)都是非常寶貴的財(cái)富，唯有走進(jìn)去、利用好，這種資源的效用才可能最大化。如“家長(zhǎng)談職業(yè)”活動(dòng)，家長(zhǎng)帶著自己的職業(yè)體驗(yàn)和感悟，走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和分享，對(duì)提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，及時(shí)進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”的確如此，在“雙減”的新形勢(shì)下，家校共育更應(yīng)突顯出一個(gè)“共”字，有共同認(rèn)識(shí)，共同承擔(dān)責(zé)任，共同助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這才是家校共育的精髓所在。正如王瑞祺所說(shuō)：“學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，只有兩者緊密結(jié)合，才能讓孩子得到全面的發(fā)展。”

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