李素蘭

　?。◤V東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一中學(xué)，清遠(yuǎn)511500）

　　摘 要：高中語文統(tǒng)編教材全面實施以后，新高考試題的變化預(yù)示著語文教學(xué)改革的方向，核心素養(yǎng)隨之成為教師關(guān)注的焦點，教學(xué)設(shè)計也勢必要思考教學(xué)的起點和落點。因此，教學(xué)目標(biāo)的敘寫是教學(xué)設(shè)計中必須關(guān)注的問題。學(xué)教評一體化教學(xué)以評促教、以評定教能落實單元教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而教學(xué)目標(biāo)是否明確具體、可操作、可檢測，直接關(guān)系到接下來的學(xué)習(xí)和評價的效果，文章基于此研究高中語文教學(xué)目標(biāo)的敘寫。

　　關(guān)鍵詞：“學(xué)教評一體化”；高中語文；教學(xué)目標(biāo)敘寫

　　一、依據(jù)課標(biāo)，規(guī)范敘寫

　　2017年實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2020年又進(jìn)行了課標(biāo)修訂，加上高中語文統(tǒng)編教材的實施，一線教師要面對的不只是熟悉語文新課標(biāo)，還要充分閱讀教材內(nèi)容，研究透徹，并將課標(biāo)與教材關(guān)聯(lián)起來思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這對于大部分教師來說是一個難題，更不用說年輕教師。而經(jīng)驗豐富的老教師對此也感覺吃力，因為統(tǒng)編教材的課文編寫體系與舊教材完全不同，篇目也幾乎全換了，備課容量極大。新形勢下，教師大都關(guān)注活動的設(shè)計而不重視教學(xué)目標(biāo)的敘寫，因此在教學(xué)目標(biāo)的敘寫上就會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)目標(biāo)過于單一或復(fù)雜等問題。

　　教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向，目標(biāo)應(yīng)該是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。一個規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含什么知識、運用什么技能和什么條件、達(dá)到什么程度這些要素。只有目標(biāo)具體了，才能夠被盡量測評，發(fā)揮在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)我們對目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)識后，教學(xué)才不會隨意，才會實現(xiàn)課堂的有效性，目標(biāo)敘寫實際上體現(xiàn)教師的專業(yè)水平。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)核心知識。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中每一學(xué)習(xí)任務(wù)群都有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，這就是我們在單元教學(xué)中設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，其中相應(yīng)任務(wù)群要求掌握的知識就是核心知識，這在教材中的單元研習(xí)任務(wù)和課后學(xué)習(xí)提示中也會提及。其次，目標(biāo)的表述中應(yīng)有指向性的行為動詞，選用有指向性的行為動詞才更容易測量，學(xué)生要完成到什么程度，有一定的目標(biāo)限度。如“借助課文注釋”“結(jié)合上下文了解主人公的遭遇和處境”“借助關(guān)鍵的情感詞把握詩歌的情感基調(diào)”等。依此我們才能夠更加清晰地確定后面的評價標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合真實情景，體現(xiàn)教學(xué)策略?；氐秸鎸嵡榫?，解釋復(fù)雜問題的能力其實就是“核心素養(yǎng)”。

　　二、完成任務(wù)，落實素養(yǎng)

　　統(tǒng)編教材的課文編寫打破了文體限制，教學(xué)中要關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)的要求，以核心任務(wù)引領(lǐng)課文學(xué)習(xí)，因此，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時就要考慮人文素養(yǎng)、閱讀表達(dá)能力、綜合實踐素養(yǎng)等，基于情境的問題解決是設(shè)計的核心。以必修下冊第二單元的教學(xué)為例，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇特征，把握悲劇的人物形象，領(lǐng)悟悲劇價值，嘗試編劇、排演。“單元導(dǎo)語”也指明了這一學(xué)習(xí)路徑。單元總目標(biāo)敘寫時就要明確通過編劇、排演加深學(xué)生對劇本的理解，在編劇、排演的過程中加深對人物的認(rèn)識和理解。這樣，學(xué)生的感悟不被教師的講解所替代，演繹也會更加生動到位。以情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生把戲劇欣賞與寫作、日常生活與語文生活貫通起來，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的戲劇學(xué)習(xí)，落實語文核心素養(yǎng)。

　　三、關(guān)注重點，凸顯重心

　　單篇學(xué)習(xí)其實并不過時，單篇并非孤立的單篇，大單元下的單篇教學(xué)同樣要關(guān)注單元研習(xí)任務(wù)，單篇與單元之間應(yīng)是局部與整體的關(guān)系，就像一篇課文具體到每一課時，不能割裂開來，而是各有側(cè)重的。不論是群文教學(xué)還是單篇教學(xué)，敘寫教學(xué)目標(biāo)都要體現(xiàn)教學(xué)重點。在教必修上冊《百合花》這一課時，就第二課時“把握人物形象”，根據(jù)學(xué)情，筆者設(shè)置了如下三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 速讀課文，圈劃文中描寫“新媳婦”的相關(guān)語句，理解情節(jié)內(nèi)容；2. 賞析小說以“細(xì)節(jié)”為重點的人物描寫手法，揣摩人物的心理活動，分析“新媳婦”的形象；3. 再讀感人語句，體悟文章表現(xiàn)的戰(zhàn)火中的青春美和人性美。在教學(xué)過程中，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中圈點勾畫相關(guān)詞句，做閱讀批注等。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀“新媳婦”人物形象，關(guān)注描寫人物的手法。例如：細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫等，關(guān)注到人物言行的變化，通過文本細(xì)讀，在對比中感悟“新媳婦”的人性美與人情美。在閱讀的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理活動，主要是“新媳婦”的心理活動，梳理人物的情感變化，例如“驚訝—震撼、愧疚—悲痛—崇敬”的內(nèi)心情感變化，以及人物態(tài)度上由羞怕到主動的轉(zhuǎn)變，感受人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，以理解小說主題?？梢姡繕?biāo)敘寫的質(zhì)量直接影響教學(xué)行為。落實好教學(xué)重點，契合高考要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會形成能力。

　　四、重視學(xué)情，“活動”載體

　　還是以必修下冊第二單元的教學(xué)為例，設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時考慮到高一學(xué)生的整合能力較弱，較難把該單元的三篇課文整合為一體來學(xué)習(xí)。教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先整合《竇娥冤》《雷雨》這兩篇課文，以活動方式引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，搭建學(xué)習(xí)支架，以此作為戲劇學(xué)習(xí)的范例，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哈姆萊特》，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行比較閱讀，并提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，以此幫助學(xué)生理解悲劇的深層意蘊(yùn)。基于此，筆者設(shè)置了“抗?fàn)幹?rdquo;文化藝術(shù)節(jié)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在“我讀我思、經(jīng)典留聲、改寫命運、代言發(fā)聲、演繹劇本”等活動過程中，通過合作探究、以讀促寫、以寫促演的方式理解悲劇人物，領(lǐng)悟悲劇價值。

　　這里的活動是“聽說讀寫”的語文實踐活動，在實踐中積累知識、增加學(xué)識、增長見識，并能夠靈活運用。有感情的誦讀就是其中的一種，誦讀能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗，對戲劇戲曲的臺詞會更加熟悉和理解，產(chǎn)生情感的共鳴，表演就會隨之更生動形象。誦讀時的語氣、節(jié)奏、情感能更直接地展現(xiàn)劇中主人公的鮮明個性，打動聽者。這一環(huán)節(jié)也是助推學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)閱讀感悟的重要一環(huán)，教師如果用好誦讀評價表，“學(xué)教評一體化”設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會和平臺，便能豐富學(xué)生的審美體驗，在無形中激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感。

　　五、關(guān)聯(lián)評價，教評一致

　　評價即學(xué)習(xí)的過程，評價又是檢測學(xué)習(xí)效果的工具。例如課文中的誦讀，可以分組分角色誦讀，小組展示，師生再依據(jù)誦讀評價表進(jìn)行評價。字音正確、表達(dá)流利、語句節(jié)奏、聲音態(tài)度是評價的維度，學(xué)生依據(jù)誦讀評價表進(jìn)行自評和小組評價時就能更有針對性。評價在調(diào)整教師的教學(xué)行為的同時，也無形中促進(jìn)了學(xué)生思維和能力的進(jìn)步。

　　新課標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)有這樣的要求，在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要在課堂上運用語言，通過語言實踐獲得多種思維的發(fā)展，從而提升思維品質(zhì)；還要通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識。通過評價反饋，學(xué)生能不斷提升自己的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師通過設(shè)計不同形式的素養(yǎng)導(dǎo)向的評價量表，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮小組的主觀能動性，讓教學(xué)活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，評價又促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。由此，評價是貫穿于教學(xué)之中的，發(fā)揮指引學(xué)習(xí)、改善教學(xué)的作用，落實“教學(xué)評”一體化。這種以終為始的逆向思維教學(xué)設(shè)計，是教師在確定預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果后，運用“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)情設(shè)計梯度性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗感悟，合作探究，最終形成解決問題的能力。

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　　［*本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘學(xué)教評一體化’的高中語文任務(wù)群教學(xué)實踐研究”（課題編號：2021YQJK475）的研究成果］

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