龍雪梅

　?。ň畬酱髮W附屬中學 江西省吉安市 343009）

　　摘要：在2017 版高中語文新課標中，首次提出了“學習任務群”這一重要的教學轉型。學習任務群是利用學習任務為指導，通過創(chuàng)設真實的語言情境，提升高中生的語文核心素養(yǎng)。由于學習任務群是一種新教育主張，語文教師仍處于應用探索階段，不可避免地會出現一些問題，導致教學質量和效率不理想?；诖?，本文對高中語文學習任務群教學問題與對策展開了討論和分析。

　　關鍵詞：高中語文；學習任務群；教學問題；對策

　　自從2017 版高中語文新課標頒布實施后，學習任務群這一全新的教育主張進入了高中語文教師的視野。同時，高考題型也緊隨新課標發(fā)生了一些改變，更加側重于考查學生的思辨能力、語言應用能力等方面的素養(yǎng)[1]。這就意味著傳統(tǒng)語文課堂上說教式、灌輸式的教學方式已經無法適應新高考，高中語文教學必須及時進行轉型。然而在高中語文學習任務群的實施過程中，由于高中語文教師在此方面的實踐經驗比較少，普遍存在一些問題，導致教學跑偏。因此，研究高中語文學習任務群的教學問題與對策，具有積極的現實意義。

　　一、高中語文學習任務群教學問題

　?。ㄒ唬┱习盐詹痪珳?/p>

　　在新課標中，一共設計18 個語文學習任務群，并劃分了必修、選擇性必修和選修這三類課程。由于這些任務群無法直接挪用于教學之中，并且教師要確保任務群都能夠得到落實，因此，語文教師在教學中必須對任務群進行重組整合。但是，這些任務群具有自身的教學內容和教學目標，其定位和功能也各不相同，一些教師在重組整合的過程中無法確保內容上的銜接和滲透，并且不同教師的重組整合方式也存在差異，較容易出現難以把握的情況。

　?。ǘ┱n時安排不合理

　　由于高中語文教學時間緊、任務重，在開展語文學習任務群教學時，語文教師需要合理安排課時，突出教學重點、難點，安排好選修、選擇性必修和選修課程。但是在實際教學中，很多教師在開展學習任務群教學時，對專題活動的課時預估不準確，忽視了必修課、選擇性必修課和選修課之間的差異和銜接，并且在復習階段占用了選修課程，導致學習任務群教學的開展比較混亂，缺乏統(tǒng)整性。

　　（三）缺少文本細讀

　　近年來，隨著我國教育領域的不斷改革，群文閱讀這一教學方式在高中階段得到了廣泛的應用。這種教學方式雖然教學質量和效率都比較高，但是卻忽視了文本細讀這一環(huán)節(jié)。很多教師將文本進行組合后開展教學，大大提高了教學效率，但是學生對文本缺少應有的研究和分析，而是一味地去完成教師布置的群文閱讀任務，使學生的語文核心素養(yǎng)難以提升。

　?。ㄋ模┙虒W方法選擇盲目

　　一些教師為了在教學中求創(chuàng)新，應用了多種多樣的教學方法，比如演示法、實驗法、項目教學法等，學生眼花繚亂，在課堂上難以將注意力集中在語文知識的學習上。同時，還有些教師為了加快教學進度，完成學習任務群教學，而采用單一的教學方法，降低教學難度，導致學生逐漸失去學習興趣。

　　二、高中語文學習任務群教學策略

　　（一）“群”的合理整合

　　首先，語文教師要結合學生的實際學情、教學目標和教學內容進行合理的整合。比如教師可以將“整本書閱讀與研討” “文學閱讀與寫作”“中國現當代作家作品研習”等任務群進行合理整合[2]。引導學生對優(yōu)秀作品進行閱讀，從而幫助學生積累語言，梳理語言文字知識，為寫作奠定良好基礎；其次，語文教師應當根據單元學習任務進行整合，在部編版語文教材中，每個單元后面都有學習任務建議，教師可以根據文章的寫作手法和內容進行整合，開展群文閱讀；最后，語文教師可以將內容相近的任務群進行整合。比如選擇性必修教材中的中華傳統(tǒng)文化經典研習和選修教材中的中華傳統(tǒng)文化專題研討，二者內容和目標都比較相近，可以進行整合。

　?。ǘ┖侠戆才艑W習任務群的課時

　　新課標中給出了18 個學習任務群的課時建議，語文教師除了要參考新課標中的課時建議，還應當結合學生的實際情況和具體教學內容進行合理地調整[3]。首先，語文教師應當提前擬定本學習的教學計劃，再結合學習任務群的教學內容對計劃進行細分，對于一些教學重點、難點，以及可能存在的學生難以理解的內容，應當增加課時量；其次，語文教師要充分考慮學習任務群的課內教學和課外教學活動，增加與學習任務群有關的課外實踐活動，使語文知識向現實生活中延伸，重視學生的課后學習；最后，語文教師要合理把握單項任務的完成周期，比如，為學生布置整本書閱讀的任務時，要明確規(guī)定閱讀時間不能超過半個月或一個月。同時，語文教師要加強與學生的課外交流，提升課內、外教學的同步性，使教與學同位。

　?。ㄈ┤蝿赵O計重視文本細讀

　　在語文學習任務群中，閱讀教學通常綜合運用單篇與群文閱讀的方式，雖然近些年群文閱讀已經成為語文閱讀教學的必然趨勢，但是語文教師還是應當重視文本細讀，通過細讀提升學生的文本理解與感悟[4]。語文教師可以采用單篇-群文，或群文-單篇閱讀的教學方式，具體實施時要結合學生的實際情況和教學內容進行調整。比如，語文教師在教學選擇性必修上冊第二單元時，可以選擇群文-單篇閱讀教學方式，先組織學生對整個單元的文章進行群文閱讀，再選擇《論語》十二章進行細讀教學，為學生引入有關孔子、《論語》的相關背景知識，對文章中的核心概念“仁”“禮”“好學”“”《詩經》作用”等去解讀，教師結合《論語》的其他章節(jié)帶領學生在研討中感悟先賢哲思，引導學生學習文中的一些成語，比如“文質彬彬”“功虧一簣” 等。古為今用，探尋價值。通過單篇細讀，能夠提升學生的文本研究能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，還能結合時代，經世致用。

　　結束語：

　　綜上所述，在新高考背景下，語文教師要充分貫徹落實新課標的要求，對高中語文學習任務群進行合理地重組整合，促進學生學習能力和語文核心素養(yǎng)的提升。現階段，高中語文學習任務群教學還存在任務群整合、課時安排、文本細讀不足等方面的教學問題，對此，語文教師要結合新課標中的建議對學習任務群進行整合，合理安排學習課時，并且在教學中重視文本細讀的開展，從而使高中生更好地適應新高考。

　　參考文獻：

　　[1]覃小飛. 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略 [J]. 啟迪與智慧(上),2023,(03):30-32.

　　[2]王巖. 學習任務群視域下高中語文群文閱讀教學實踐研究[J]. 高考,2023,(07):111-114.

　　[3]范家輝. 例談高中語文大單元教學視域下學習任務群的設計與實施[J]. 家長,2023,(07):100-102.

　　[4]董玉真,唐真. 學習任務群的單元教學專題設計與實施[J]. 新課程研究,2023,(03):120-122.

關注讀覽天下微信， 100萬篇深度好文， 等你來看……