張風(fēng)華

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　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６２２．０　　　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ　　　【文章編號(hào)】１００６－８６４６（２０２３）０８－０００３－０２

　　俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，新課程理念就是“授人以漁”。不過(guò)，現(xiàn)在好多人這樣認(rèn)為，課堂教學(xué)就在于學(xué)生在一節(jié)課４５分鐘的時(shí)間里，學(xué)會(huì)、掌握這一章或者一節(jié)的內(nèi)容就算有效了。譬如政治課能背下本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)并能運(yùn)用這一節(jié)的知識(shí)做題，運(yùn)用理論知識(shí)作出一些選擇、情景分析、實(shí)踐探究等類型題來(lái)。數(shù)學(xué)課學(xué)生掌握了這一類型的習(xí)題做法并能舉一反三，做出好多題來(lái)。英語(yǔ)課學(xué)生能掌握句型單詞等等。這就算是完成了理論與實(shí)踐的結(jié)合。的確有效！不過(guò)我還是覺(jué)得很有缺陷：學(xué)生還是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。忽視了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)性在那里？學(xué)生成績(jī)固然重要，但個(gè)性發(fā)展更重要，成長(zhǎng)更重要！所以，一節(jié)好課，在于 “魚(yú)與熊掌二者兼得”，既要掌握知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是說(shuō)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和成長(zhǎng)是教育教學(xué)的真諦。

　　不過(guò)，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)都會(huì)這樣寫(xiě)到：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感和價(jià)值觀目標(biāo)等。實(shí)際上，不論采用何種教學(xué)方法，教師都在努力達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)。對(duì)于其他目標(biāo)大都就無(wú)從考察了。就是說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)覺(jué)得取得了很大成效，至于什么樣的能力，培養(yǎng)了什么樣的情感和價(jià)值觀，誰(shuí)也不會(huì)再課堂上去深入研究和體會(huì)。所以這樣的課堂和應(yīng)試教育時(shí)期的傳統(tǒng)教學(xué)有什么兩樣呢？筆者就此談?wù)勛约簻\顯的看法：

　?。睂W(xué)生需要新教學(xué)手段的課堂

　　陶行知先生認(rèn)為“時(shí)代是不斷地前進(jìn)，我們必須參加在現(xiàn)代生活里面，與時(shí)俱進(jìn)，才能做一個(gè)長(zhǎng)久的現(xiàn)代人”，教育要“保證川流不息的現(xiàn)代化”。陶先生這種“教育先行”的主張，正是明確要求廣大教育工作者要求永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，更新教育觀念，提高教育技術(shù)的應(yīng)用水平，不斷改革創(chuàng)新，才能不斷發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著特點(diǎn)是：能使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)等多種形式圖文并茂、淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)，既能增大課堂容量，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此作為知識(shí)傳授者，也要站在時(shí)代的前沿不斷地接受新知識(shí)，新信息，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，進(jìn)而營(yíng)造平等和諧輕松的課堂氣氛，創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。只有這樣，你的課才能常上常新，常新常上，不談老調(diào)。你的課才顯得有魅力，有吸引力。學(xué)生才愿意聽(tīng)你的課，應(yīng)該說(shuō)如果學(xué)生在你的課上睡覺(jué)，不是學(xué)生的責(zé)任，你應(yīng)該考慮后面的課該怎么上了。

　　２學(xué)生需要有效性的課堂

　　有效性就是對(duì)于課堂而言，就是學(xué)生在一節(jié)課４５分鐘的時(shí)間里掌握了某一章節(jié)的知識(shí)，教師在課堂上漂亮干凈的完成了教學(xué)任務(wù)，不用留作業(yè)，不需要課后鞏固。學(xué)生在課后可以預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容就可以了。

　　應(yīng)該承認(rèn)，教師在課堂上能達(dá)到這樣的水平也就不錯(cuò)了，因?yàn)樗瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是我想說(shuō)明的一點(diǎn)是，教學(xué)和教育是分不開(kāi)的，課堂的有效性應(yīng)該不僅僅是學(xué)生的掌握知識(shí)的問(wèn)題，它包括多方面的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是有效課堂的主旨。

　　課堂的有效性應(yīng)該針對(duì)三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)的有效性、學(xué)生能力的培養(yǎng)的有效性和情感價(jià)值觀的養(yǎng)成的有效性。后面兩個(gè)內(nèi)容雖然不能量化，但是教師可以通過(guò)一定的手段去考查學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題去分析學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的和要素有一個(gè)充分的理解，從而完成本節(jié)課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，一節(jié)真正的有效課堂，應(yīng)該完成三個(gè)統(tǒng)一，即理論知識(shí)與思維能力的統(tǒng)一；課程知識(shí)與生活實(shí)際的統(tǒng)一；學(xué)生主體與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一。即是說(shuō)，首先，學(xué)生所學(xué)到的理論必須和他們所擁有的思維水平相一致，超過(guò)或者低于這個(gè)能力都是無(wú)效課堂，只有這樣才能逐步提高學(xué)生現(xiàn)有的思維能力。其次，課本知識(shí)必須運(yùn)用到實(shí)際中去，空頭的理論知識(shí)會(huì)使課程失去應(yīng)有的價(jià)值。再次，學(xué)生是課堂真正的主角，教師必須在課堂上發(fā)揮好應(yīng)有的指導(dǎo)作用，設(shè)置好課堂的進(jìn)程，引導(dǎo)、考察好課堂內(nèi)容的完成。

　?。硨W(xué)生需要開(kāi)放、生成的課堂

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的，老師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好了的，因此，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的計(jì)劃不符，很快就被教師“矯正”過(guò)來(lái)。這樣的課堂中千篇一律的，這種課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的傳統(tǒng)教學(xué)，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。”

　　與舊的教學(xué)觀“照本宣科”相對(duì)，新課程主張教學(xué)的開(kāi)放與生成。

　　新課堂的開(kāi)放性包括目標(biāo)的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放、方法的開(kāi)放等。在開(kāi)放的交往互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)與生成。開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對(duì)的封閉性和預(yù)設(shè)性。

　　如何構(gòu)建開(kāi)放生成的課堂？如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？

　　（１）教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間。

　　老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)具有開(kāi)放意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)都要預(yù)留空間，為課程生成打下基礎(chǔ)。

　?。ǎ玻┡囵B(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。

　　在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放思維、求異思維的良好思維習(xí)慣，敢于突發(fā)奇想，敢于向傳統(tǒng)與定勢(shì)挑戰(zhàn)。

　?。ǎ常┥朴诶?ldquo;突發(fā)事件”。

　　突發(fā)事件大體可分成兩類：一類是師生交往對(duì)話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果；另一類則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入課堂。過(guò)去，教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對(duì)預(yù)定課堂教學(xué)的干擾。新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，不管是哪類，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

　　使用了新教學(xué)手段的課堂、有效性的課堂、開(kāi)放生成的課堂是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)心期待。作為教育工作者，如果我們低下身來(lái)，細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，感悟他們對(duì)課堂教學(xué)的需求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的這種需求有著諸多合理的成分。學(xué)生的需求對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)將是一種方向上的啟示。

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