山崇凱

　　眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　摘要：古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的關(guān)鍵部分，不僅展現(xiàn)了古典文化中精煉準(zhǔn)確的用詞方式，更體現(xiàn)了深度的審美價(jià)值。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯、組詞規(guī)律及美學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生得到較為全面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)比較鑒賞法能夠更好地展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容和內(nèi)涵，更易于使學(xué)生感受到詩(shī)詞的美感。本文將對(duì)比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

　　關(guān)鍵詞：比較鑒賞法；小學(xué)階段；古詩(shī)詞教學(xué)

　　0 引言

　　古詩(shī)詞是中華民族的文化瑰寶，是中華文化的重要載體和傳承者。古詩(shī)詞不僅具有豐富的思想內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值，還具有獨(dú)特的語(yǔ)言形式和表達(dá)方式，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生古詩(shī)詞教育的重要起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和愛好的關(guān)鍵時(shí)期。因此，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用比較鑒賞法，保證古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際效果。

　　1 比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

　　1.1 提升教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)質(zhì)量是衡量古詩(shī)詞教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提升需要教師有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的異同和特色，從而增加古詩(shī)詞的趣味性和魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。另一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠理解古詩(shī)詞的意義和價(jià)值，從而提高古詩(shī)詞的認(rèn)知度和理解度，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。

　　1.2 提升學(xué)生審美水平

　　審美水平是衡量學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感培養(yǎng)。比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用可以有效地提升學(xué)生審美水平。一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美與不美，從而增強(qiáng)古詩(shī)詞的審美鑒賞和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷和品味[1]。另一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠借鑒古詩(shī)詞的美與不美，從而激發(fā)古詩(shī)詞的審美創(chuàng)造和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和表現(xiàn)能力。

　　1.3 助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需具備的基本能力和素質(zhì)，關(guān)系到學(xué)生的綜合發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師能夠有效地融入古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用可以有效地助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠了解古詩(shī)詞的歷史背景，從而增強(qiáng)古詩(shī)詞的文化認(rèn)同和傳承意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和民族意識(shí)。另一方面，比較鑒賞法可以通過(guò)對(duì)比分析不同的古詩(shī)詞，使學(xué)生能夠體會(huì)古詩(shī)詞的思想情感，從而提高古詩(shī)詞的人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和人文意識(shí)。

　　2 比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　2.1 構(gòu)建教學(xué)情境

　　在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)情境是應(yīng)用比較鑒賞法的重要前提和保障。教師可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞內(nèi)容、形式、風(fēng)格等特點(diǎn)，選擇合適的情境材料，如圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫、游戲等，來(lái)引入或呈現(xiàn)不同的古詩(shī)詞，從而激發(fā)學(xué)生的感知、聯(lián)想、想象等多種思維方式，為后續(xù)的對(duì)比分析打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的情境材料，設(shè)計(jì)合適的情境任務(wù)，如觀察、描述、討論、創(chuàng)作等，來(lái)引導(dǎo)或促進(jìn)不同的古詩(shī)詞情境體驗(yàn)和情感表達(dá)。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文教材的第六單元為例，教師可以利用多媒體展示天門山、西湖、洞庭湖的景象，讓學(xué)生了解到詩(shī)人筆下描述風(fēng)景與現(xiàn)實(shí)的異同。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，如讓學(xué)生模仿詩(shī)人寫一首描寫生活中風(fēng)光景象的詩(shī)歌，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的風(fēng)景畫一幅畫，并說(shuō)說(shuō)自己畫畫或?qū)懺?shī)時(shí)的心情。

　　2.2 加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

　　在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞特點(diǎn)，選擇合適的互動(dòng)方式，如提問(wèn)、回答、討論、辯論、展示、評(píng)價(jià)等，來(lái)組織或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的古詩(shī)詞對(duì)比分析，從而使學(xué)生能夠深入地理解古詩(shī)詞的意義和價(jià)值，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的異同和特色，形成自己的審美判斷和品味。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組合作、角色扮演、情景模擬、案例分析等，來(lái)激勵(lì)或支持學(xué)生進(jìn)行不同的古詩(shī)詞創(chuàng)造表達(dá)[2]。例如，在部編版五年級(jí)第四單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用提問(wèn)和回答的方式，讓學(xué)生對(duì)比分析王昌齡、王維和陸游三位詩(shī)人面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的感觸，讓學(xué)生理解三位文人詩(shī)詞中的不同寄托和感慨，從中領(lǐng)悟到作者的寄情和寄思。

　　2.3 合理應(yīng)用信息技術(shù)

　　在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞內(nèi)容，選擇合適的信息資源，如網(wǎng)頁(yè)、電子書、數(shù)據(jù)庫(kù)等，來(lái)拓展或更新古詩(shī)詞的知識(shí)面和視野，從而使學(xué)生能夠獲取更多的古詩(shī)詞背景知識(shí)和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)古詩(shī)詞的文化認(rèn)同和傳承意義。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞形式，選擇合適的教學(xué)工具，如電子白板、投影儀、平板電腦等，來(lái)呈現(xiàn)或展示不同的古詩(shī)詞形象和風(fēng)格，從而使學(xué)生能夠感受更多的古詩(shī)詞美感和魅力。例如，在四年級(jí)上第七單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或電子圖書館等信息資源，來(lái)為學(xué)生提供王昌齡和王翰兩位大詩(shī)人的生平介紹和作品欣賞，并讓學(xué)生了解兩首邊塞詩(shī)所反映的不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景。同時(shí)，通過(guò)作者生平和歷史背景的研究，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

　　2.4 創(chuàng)建多樣的教學(xué)活動(dòng)

　　在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)建多樣的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施比較鑒賞法的重要保障和有效延伸。教師可以根據(jù)不同的古詩(shī)詞主題，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、節(jié)日、主題周等，來(lái)豐富或延續(xù)不同的古詩(shī)詞情境和互動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)或應(yīng)用不同的古詩(shī)詞知識(shí)和技能，增強(qiáng)古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)和交流功能。同時(shí)，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等，來(lái)反饋或促進(jìn)不同的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和成果，從而使學(xué)生能夠在有效的評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)或提升自己對(duì)不同古詩(shī)詞的理解。

　　結(jié)論：總而言之，比較鑒賞法是一種有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法，它是指在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)對(duì)比分析不同作者、不同朝代、不同題材、不同風(fēng)格等方面的古詩(shī)詞，從而揭示其各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比較鑒賞法可以突破傳統(tǒng)的單一、死板、枯燥的古詩(shī)詞教學(xué)模式，使古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、多元，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的吸引力和感染力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 任詩(shī)涵. 比較鑒賞法在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 教育觀察，2023，12（14）：100-104.

　　[2] 吳佳妮. 小學(xué)古詩(shī)詞深度教學(xué)研究[D]. 華中師范大學(xué)，2020.

　　作者簡(jiǎn)介：山崇凱，1992，男，漢，四川眉山，單位：眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 二級(jí)教師， 大學(xué)本科。

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