劉 盛

　　南陵縣籍山鎮(zhèn)中心小學

　　摘要：數(shù)學課堂的情境教學法是指教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設出生動的數(shù)學場景，以調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，從而幫助學生更好理解數(shù)學知識，獲得數(shù)學技能，體會數(shù)學學習的價值的教學方法。在小學數(shù)學課堂上，創(chuàng)設教學情境是一種有效、重要的教學策略。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以把數(shù)學學科知識和相應的情境緊密融合，創(chuàng)設學生感興趣的課堂場境。幫助學生在輕松有趣的數(shù)學情境中，激發(fā)濃厚的學習興趣，積極主動的探究數(shù)學問題，專注地投入到數(shù)學學習中。

　　關鍵詞：情境創(chuàng)設；數(shù)學課堂；教學活動；

　　一、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的背景

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”在新課程的價值指引下，當前的小學數(shù)學課堂已經(jīng)大有改觀，很少出現(xiàn)生硬的、填鴨式的教學場景了。但是仍有部分數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設缺乏合理性，不能有效的完成教學目標，減少了數(shù)學學習的趣味性，導致部分學生很難對數(shù)學問題產(chǎn)生興趣。

　　當前的社會是一個急速發(fā)展的社會，教師在數(shù)學課堂上不單單要傳授學生知識，更要在教學過程中引導學生通過自己的觀察、思考獲得知識。這樣才能培養(yǎng)學生在實際生活中解決問題的能力。而創(chuàng)設一個有趣的教學情境，能讓數(shù)學知識更貼近學生的生活現(xiàn)實，幫助學生在具體情境中思考、合作、交流，鍛煉學生思維，體現(xiàn)數(shù)學學習的價值。

　　二、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的意義

　　1、有利于幫助學生理解數(shù)學知識

　　教師通過創(chuàng)建具體的教學情境，能夠?qū)碗s的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成具體的事例，能有效的把生活實例融合到課堂中。小學生主要以具體的形象思維為主，課本的數(shù)學知識比較抽象，很難保持長久的注意力。通過創(chuàng)建情境，能夠把抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化，使數(shù)學知識變得貼近生活，讓學生更加容易理解數(shù)學知識。

　　2、有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

　　傳統(tǒng)的數(shù)學課堂往往采取填鴨式的教學方法，學生學起來覺得枯燥乏味，慢慢地失去了學習數(shù)學的興趣。而有效的情境創(chuàng)設可以吸引學生注意力，讓學生置身在各種有趣的故事、數(shù)學活動中，學生在各種情境容易激發(fā)學習數(shù)學的好奇心、探究欲。當學生自覺地探究數(shù)學問題，獲取數(shù)學知識時，數(shù)學課堂的效果也會更好。

　　三、小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的策略

　　1、情境創(chuàng)設貼近生活場景

　　《數(shù)學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”小學生學習數(shù)學是一種以自身經(jīng)驗為基礎的認識過程，教師應該從學生日常經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設富有生活場景的情境。這樣一來，把數(shù)學學科知識和學生原有的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學不是枯燥的書本知識。提高了學生學習數(shù)學知識的興趣，幫助學生用數(shù)學的眼光去觀察生活中的事物。

　　例如，在教學《營養(yǎng)午餐》時，我創(chuàng)設了學生在飯店點菜的情境，有效利用學生的生活經(jīng)驗。然后依次開展“學生點菜”、“了解營養(yǎng)”、“菜單調(diào)整”、“自主設計”等一系列活動。通過學生之間的合作與交流，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

　　2、情境創(chuàng)設妙用故事情節(jié)

　　數(shù)學課堂教學不是為了傳授給學生枯燥的書本知識，而是要結(jié)合學生的年齡特征，激發(fā)學生學習興趣，引導學生對數(shù)學知識產(chǎn)生好奇心、探究欲。小學生尤其是低年級學生很愛聽有趣的小故事，把數(shù)學問題用故事的形式描繪出來，不僅能夠讓數(shù)學問題賦予情節(jié)，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)學生的年齡特征，創(chuàng)設出生動、活潑的故事情境，吸引學生的注意力，增加課堂的樂趣。例如：在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我設計了一個這樣的情境： “喜羊羊、美羊羊、懶羊羊去買西瓜。老板拿出三個同樣大的西瓜，將第一個西瓜平均分成2 份，取了1 份給喜羊羊，將第二個西瓜平均分成4 份，取了2 份給懶羊羊，將第三個西瓜平均分成8 份，取了4 份給美羊羊。”接著請學生來比較這三種分法，分得的西瓜是不是一樣多。這樣一來，學生們都被感興趣的動畫人物所吸引，從而能更好地去理解題目，大大提升了學生的學習積極性，為課堂后續(xù)的探究奠定了良好的基礎。一個小故事不僅激發(fā)了學生的積極性，又能幫助學生更好的理解數(shù)學知識。

　　3、情境創(chuàng)設巧設認知沖突

　　小學數(shù)學課堂教學中，探究的問題不是機械生硬強加給學生的，而是學生在自身認知基礎上產(chǎn)生的困惑。這是要求教師在教學中要根據(jù)學生當前的認知水平創(chuàng)設出合理的情境，在教材內(nèi)容和學生已有的知識基礎之間制造沖突，把他們置于研究新的未知的環(huán)境中，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的過程中主動、積極的參與到數(shù)學學習中。教師在情境創(chuàng)設時應該做到合理設置懸念，用語音描述等方式誘發(fā)沖突，從而做到激發(fā)學生思維，引導學生思考。

　　例如：教學《面積和面積單位》時，在學生已初步認識面積的含義后，教師可以出示兩張面積相差較大的正方形。接著請學生涂色后來比較這兩個圖形哪個面積大。通過直接觀察法、重疊法等，學生會得到右邊圖形面積更大的結(jié)論。接著教師出示兩張面積差不多的長方形。當學生發(fā)現(xiàn)用直接觀察法或重疊法都能無法比較時，教師可以適時引出用小正方形去測量。通過有序遞進，不斷創(chuàng)設認知沖突，使學生積極進行數(shù)學思考。學生在思考中進一步加深了“面積”這一概念的認識。這樣的認知沖突既符合學生的認知基礎，又做到了學科知識的層層深入。從而有助于激發(fā)學生的求知興趣，進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　綜上所述，小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設有利于提高學生的學習數(shù)學的興趣，能夠有效提高學生探究問題的能力，教師應該在課堂上將數(shù)學知識和具體情境結(jié)合起來，幫助學生在一個有趣的情境下學習數(shù)學、理解數(shù)學，激發(fā)學生的好奇心，提高教學效率。

　　參考文獻：

　　[1] 靳艷紅. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊，2017（87）.

　　[2] 胡艷飛. 如何讓小學生快樂學習數(shù)學[J]. 讀與寫，2018（04）： 157.

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