鄭茗予

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　　【摘要】中國(guó)文化富有深厚的內(nèi)涵，從古到今都十分注重朗讀，其在語文講學(xué)中起到的作用非常明顯。學(xué)生擁有了較好的朗讀能力，方可充分感受文章所要體現(xiàn)的內(nèi)在思想，增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫水平，從而較好的了解文章。培養(yǎng)同學(xué)們的朗讀能力，能夠經(jīng)過培育他們的思維水平、想象力、鑒賞水平和語言表述水平來實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文就如何提升同學(xué)們的朗讀能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

　　【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；情境；興趣

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2022）9-007-01

　　《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

　　營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。兒童是用形象思維的，真實(shí)、鮮活的教學(xué)情境能豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)學(xué)生的想象力。因而在不少文辭兼美、內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻的課文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也感受到祖國(guó)語言文字的魅力。如教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，可以根據(jù)古詩內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過指導(dǎo)觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色，感受詩人用詞的精妙。所以說，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)文章的意境，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的效果。

　　二、教師范讀，感染學(xué)生

　　朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。要提高學(xué)生的朗讀水平，鑒于小學(xué)生善于模仿的天性，教師的范讀十分重要。只有教師那充滿激情的范讀，學(xué)生頓悟后的品讀，以及發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)情感的自然流露的誦讀，才可以稱得上是最真正意義上的朗讀。

　　特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到朝鮮人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

　　三、重點(diǎn)語段著重朗讀

　　課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《白楊》中的諸如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”這些句子時(shí)，就要要求學(xué)生聯(lián)系上下文，前后連貫地反復(fù)研讀，讀出感情。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟(jì)、文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，他們同樣不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人、托物言志的特點(diǎn)。教師要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

　　四、熟讀成誦，激發(fā)興趣

　　朗讀，是最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。朗讀不僅可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這幾句話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)。在朗讀中教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好每句，注意語氣高低輕重的不同變化，強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn)。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，再讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美？再說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報(bào)交流。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來了，更能把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。

　　總之，有效朗讀是語文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

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