李 艷

　　（成都市龍泉驛大面中學(xué)校）

　　【摘要】根據(jù)新課改的內(nèi)容及要求，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升老師的教學(xué)質(zhì)量，在教育的改革創(chuàng)新方面，相關(guān)教育工作者針對當下的數(shù)學(xué)教育模式提出分層教學(xué)。本文基于對分層教學(xué)的認識和了解，將初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層作為對象，分析和探討分層教學(xué)，解決當下作業(yè)分層所存在的問題，初中數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)實際情況做出調(diào)整和改進。

　　【關(guān)鍵詞】初級數(shù)學(xué)；分層模式教學(xué)；作業(yè)分層

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）9-004-01

　　一、引言

　　進入新時代以來，國家和社會對于教育愈發(fā)重視，社會對于人才呈現(xiàn)出高需求、高標準的變化，針對人才培養(yǎng)的政策和方案也層出不窮。因此，在制定教學(xué)方案時，一系列教學(xué)問題接踵而來，對此，老師也采取措施積極應(yīng)對和解決，但就當下教學(xué)形勢而言，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與積極性并沒有得到顯著提高。而分層設(shè)計方法則可有效改善這一現(xiàn)狀，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，該方法要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況及學(xué)習(xí)特點為前提實施分層教學(xué)。下面將以初中數(shù)學(xué)為研究對象，分析作業(yè)分層對目前教學(xué)的重要意義。

　　二、作業(yè)分層設(shè)計存在的問題及現(xiàn)狀

　　1.不注重科學(xué)性

　　科學(xué)性和主觀性的缺失是授課老師實施作業(yè)分層容易忽略的地方。在學(xué)生作業(yè)安排方面尤為顯著，為了讓學(xué)生在課程前期更好理解新知識以及后期鞏固所學(xué)知識會安排較多作業(yè)量，卻忽略了教學(xué)中期作業(yè)安排的重要作用，極大程度降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　2.缺乏指導(dǎo)性

　　學(xué)生作業(yè)安排主要依據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標，在此背景下，指導(dǎo)性的缺失就會成為分層作業(yè)的短板。這一情況下，具體化、合理化的作業(yè)安排顯得尤為重要。老師應(yīng)該以班級的教學(xué)進度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為前提安排作業(yè)，為下一步學(xué)習(xí)計劃夯實基礎(chǔ)[1]。

　　3.缺乏多樣性

　　對于學(xué)生的作業(yè)安排，老師不應(yīng)該只停留在紙質(zhì)作業(yè)，提倡作業(yè)形式多元化、作業(yè)內(nèi)容多元化，打破一貫傳統(tǒng)的作業(yè)安排。書本知識可作為作業(yè)的主要內(nèi)容，但不可只停滯在該層面，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)建立濃厚興趣。因此，老師要將多樣化和創(chuàng)新作為作業(yè)安排的前提之一，提倡全方位培養(yǎng)和教育學(xué)生。

　　三、針對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計實施的策略與方法

　　1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進度實施作業(yè)層次

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好通過作業(yè)鞏固相關(guān)知識，授課教師應(yīng)及時了解班級學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)狀況，并以此為指標制定清晰的分層標準。例如，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定A，B，C三個等級，作為不同層次的分界線進行劃分，并根據(jù)不同等級制定不同層次的作業(yè)內(nèi)容。A層級，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合，題型包括基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)散題；B層級，將知識點串聯(lián)在一起設(shè)置有趣的綜合性問題，獨立解決綜合性問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題型包括基礎(chǔ)題﹑拔高題；C層級，以鞏固基礎(chǔ)知識為目的，題型主要是基礎(chǔ)題[2]。

　　2.作業(yè)安排合理，層次清晰

　　要以學(xué)生對知識的掌握情況為作業(yè)分層的標準，不同層次對應(yīng)不同作業(yè)內(nèi)容，從而加強對知識的鞏固。a層次——模仿練習(xí)，通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練鞏固和練習(xí)所學(xué)的知識；b層次——理解強化，在學(xué)生對基本知識掌握的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，訓(xùn)練和強化學(xué)生的思維；c層次——探究學(xué)習(xí)，該層次需要學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，來解決高難度問題，提升學(xué)生的獨創(chuàng)性與思維靈活性。

　　例如，以三角形中位線相關(guān)知識點為奠基設(shè)置題目：在腦海中想象一個任意四邊形設(shè)想將各邊的中點連接，新圖形會是什么樣的？從不同角度可以提出不同問題：1.圖形的形狀是什么？2.換作是菱形會發(fā)生什么變化呢？3.若該四邊形為矩形呢？4.與原四邊形相比，新四邊形有哪些區(qū)別和聯(lián)系？以上問題逐層推進，不同學(xué)生可回答不同層次的問題，基礎(chǔ)題相對來說更適合a層次；加強題更有利b層次學(xué)生鞏固和提升；對于水平更高的c層次學(xué)生而言，拔高題更能滿足自身需求，達到讓全體學(xué)生鞏固和提高的目的。

　　3.作業(yè)評價強調(diào)科學(xué)性

　　傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和真實水平的體現(xiàn)。對于部分成績較差的同學(xué)而言，獨立完成作業(yè)不是一件易事，長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損，還可能出現(xiàn)不良情緒和不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅如此，低難度的作業(yè)內(nèi)容無法讓成績優(yōu)異的學(xué)生得到提升，課外尋找機會成為學(xué)生的選擇，但這樣容易形成自負心理，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展以及自身能力的提升。而分層設(shè)計作業(yè)，一方面，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目不同的提升需求；另一方面，老師能夠客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進度，有效解決“整齊劃一”的傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容帶來的問題。在采取分層設(shè)計作業(yè)的基礎(chǔ)上，老師通過學(xué)生作業(yè)完成情況給予肯定和建議是更為重要的。作業(yè)能反映學(xué)生的優(yōu)點，這需要老師細心觀察，利用評語鼓舞學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。例如，對于學(xué)習(xí)情況稍差的學(xué)生，老師要多給予指點，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)情況有所改善、不斷進步時，老師應(yīng)多給予鼓勵，讓學(xué)生有足夠的自信心去迎接數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中遇到的困難。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，分層作業(yè)安排是提高當前初中數(shù)學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，不同層次對應(yīng)不同作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自身的進步，更加確定自身的發(fā)展需求，學(xué)生的潛在能力也將會被激發(fā)。

　　參考文獻

　　[1]陳敏.基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)下的作業(yè)分層設(shè)計分析[J].考試周刊, 2013(6):2.

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