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　　【摘要】合作學習模式完全符合新課程理念要求，尤其是在物理教學中能夠給學生提供充足的自主、探究和創(chuàng)新學習的契機。為了解決高中物理教學低效高耗的現(xiàn)實問題，本研究從合作學習內容選擇、合作學習調控、合作學習總結三個方面提出教學指導策略，以期提升高中物理課程教學成效。

　　【關鍵詞】高中物理；合作學習；教學應用

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）9-001-01

　　引言：

　　新課標要求各學科教學中構建高效課堂，以此為課程改革目標，當前高中物理教學中教師必須深入解讀教學大綱，細致調查學情，選擇與教學需求相符合的教學方法，激活學生的物理學習興趣，滿足學生的個性化學習需求，改進傳統(tǒng)高中物理課堂教學模式的缺陷。傳統(tǒng)教學模式在新的教育環(huán)境下確實暴露出諸多問題，高中物理課程教學模式變革是必然趨勢，新課改倡導合作學習，高中物理教學中合作學習模式在激活學生興趣、優(yōu)化教學結構以及改善教學質量等方面都有突出優(yōu)勢，因此在推進課程改革過程中可以嘗試廣泛開展合作學習活動。

　　一、合理選擇合作學習內容

　　選擇合適的合作學習內容才可以順利激活學生的學習興趣、保證合作學習質量，因為并不是全部教學內容都適合作為合作探究學習素材，教師要具體分析不同教學內容的特點[1]。在確定合作學習內容之后，教師要及時轉變角色，給學生預留足夠的自主學習空間，在學生科學分組的基礎上要求學生合作完成學習任務，教師在不對學生過度干預的情況下要密切關注學生的學習動態(tài)，尤其是在重點和難點上給予啟發(fā)和引導，讓學生能夠建構起完善的知識框架，保證合作學習進度，在和諧師生關系的基礎上形成有效的教學互動。以《單擺》這部分知識為例，合作學習之前可以先向學生演示單擺實驗，鼓勵學生對“影響單擺運動周期的因素”展開猜想，這一環(huán)節(jié)之后要求學生合作展開實驗探究驗證自己的猜想，重點討論“單擺周期、擺球質量、振幅、擺長之間的關系”。通過設定合適的合作學習內容，使合作學習過程有目標、有規(guī)劃，保證了合作學習效果。

　　二、參與合作學習的調控指導

　　傳統(tǒng)高中物理課堂中教師與學生的角色定位不合理，學生作為教學主體的學習狀態(tài)十分被動，而教師主導課堂，預留給學生的自主探究時間不足，對此，部分教師為了扭轉這種教學狀態(tài)，在組織合作學習活動的過程中開始完全放權于學生，學生雖然可以在高度自由的學習環(huán)境中自主探究，但有時候學生對于學習目標與知識重點、難點缺乏整體把控，難免造成探究學習方向不明確、探究學習方法不合理、合作學習秩序混亂等問題[2]，由此可見，合作學習中教師的調控指導是不可或缺的。在學生開展合作實驗活動、小組交流觀點和匯總結論等環(huán)節(jié)，教師都要高度關注，基于實際情況實施動態(tài)指導，保證合作學習方向始終正確，保證學生的自主合作學習方法始終科學、合理，保證課堂秩序，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以《法拉第電磁感應定律》內容為例，本課時實驗探究任務是“分析影響感應電動勢的因素”，由于實驗探究難度相對較大，因此在實驗過程教師可以隨時提出問題，或者在實驗前給出問題導學案，比如“磁鐵插入線圈是否會造成電流表指針偏轉，如發(fā)生偏轉，那么電流強弱會受到哪些因素影響？如果實驗中使用的磁鐵磁性強弱有差別，則電流表指針發(fā)生偏轉的程度是否相同？……”，通過合理設問可以引領學生確立正確的實驗探究思路，提高合作學習效率。

　　三、合作學習中及時總結概括

　　教師作為教學設計和教學組織的統(tǒng)領者，在合作學習環(huán)節(jié)承擔著多種教學任務，除了學生分組、合作學習內容選擇和目標確立、調控指導等任務之外，還要負責對學習結果的總結概括與評價，推動教與學的反思，幫助學生夯實基礎、積累經(jīng)驗，同時這也是完善教學策略的重要環(huán)節(jié)[3]。以《摩擦力》實驗教學為例，給學生提供木塊、彈簧測力計，要求學生設計和實施摩擦力相關的實驗，實驗完成后各小組需要匯報實驗探究結果，包括結論、遇到的問題、總結的經(jīng)驗的，每一個學習小組發(fā)言完畢后，其他小組的學生以及老師都要參與評價和意見補充，形成活躍的探究學習氛圍。再如《探究加速度與力、質量的關系》實驗中，各小組提出的實驗結論不盡相同，這時候各個小組之間就可以形成相互評價、觀點補充、思路完善的互助學習關系。

　　結語：

　　高中物理教學中組織學生合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的修正和完善，可以更好地突出學生的主體地位。但是想要提高合作學習成效，還是需要教師依據(jù)課程標準和大綱要求細化教學設計，適度把控合作學習過程，尊重學生的差異性，從合作學習內容規(guī)劃、問題導學、概括總結與評價等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善物理課程指導模式，突出課程的育人價值。

　　參考文獻

　　[1]張源,楊明,盧雪.小組合作學習在貫通培養(yǎng)項目物理教學中應用的有效性[J].基礎教育論壇,2020(10):58-59.

　　[2]袁玉成.淺談合作學習模式在高中物理教學中的應用[J].學周刊,2020 (10):85-86.

　　[3]高超.探究性學習在高中物理教學中的應用[J].中國新通信,2020,22 (02):214.

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