王衛(wèi)衛(wèi)

　?。ㄉ綎|省臨邑第一中學 251500）

　　【摘要】在教育教學發(fā)展過程當中，實際有較多的創(chuàng)新教學方法獲得了有效的應用，不僅改變了教師方面的傳統(tǒng)教學觀念，也更是有效提升了學生群體的學習認知，使得學生能夠在積極的學習當中進行學習和探究。并且也更是能夠在有效學習的基礎(chǔ)上進行一定的實踐和鍛煉。所以也就是有效發(fā)展和提升了學生群體的課程素養(yǎng)。那么關(guān)于高中化學課程的教學活動實施，重視對學生進行學科核心素素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加重要，所以本文基于此，研究和分析學科核心素養(yǎng)下的高中化學實踐教學方案。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方案

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）8-014-01

　　引言

　　化學作為一門自然學科，它既有很強的實踐性和探究性，要求學生在學習的過程當中敢于動手，積極實踐，通過化學實驗探究理解掌握課本的知識。高中化學實驗具有實踐性和操作性，是化學學科重要的組成部分?；瘜W實驗教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。通過化學實驗，教師可以將深奧的化學公式、化學反應現(xiàn)象以實驗的方式展示出來，幫助學生在實驗過程中加深對化學內(nèi)容的理解，通過化學實驗過程的操作、化學實驗內(nèi)容的觀察了解化學內(nèi)容是真實存在的，初步建立起化學學科的思維和邏輯習慣，這對于學生的發(fā)展具有十分重要的價值。學科核心素養(yǎng)背景下，高中化學實驗教學應積極轉(zhuǎn)變教學思路，在教學過程中注重學生化學思維的培養(yǎng)，幫助學生建立起化學學科的認知，提升學生化學學習興趣和參與的積極性，提升學生化學學科的學習能力。

　　一、提高核心素養(yǎng)的意義

　　學科的核心素養(yǎng)不僅是為了教會學生知識，更是為了通過這門學科提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)。如果單純?yōu)榱颂岣呖颇克?，就會把教學局限在只為學會知識的范圍中，不能開闊學生視野，也不利于鍛煉學生敏捷的思維和內(nèi)在的素養(yǎng)、氣質(zhì)。每個學科都一樣，核心都是為了鍛煉學生的思維方式，培養(yǎng)良好價值觀的形成。知識的第一層意義就是它的理論和含義，而更深一層的意義則是通過所學的知識感受其蘊含的道理、生活價值。所以說，無論哪種學科，核心素養(yǎng)都是把學生培養(yǎng)成一個熱愛生活、品性善良、思維敏捷、學識淵博的有用人才。

　　二、宏觀辨識與微觀探析：從關(guān)聯(lián)的角度分析材料

　　宏觀變式與微觀探析是高中化學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，更是化學學科學習中最具特色的一種思維方式和觀察視角。對于高中階段的學生來講，若能將這一化學核心素養(yǎng)化為己用，必然能夠在化學學習中獲得事半功倍的效果。宏觀辨識是學生認識化學的出發(fā)點，學生只有對化學有一個宏觀上的了解，才能真正進入化學學科的大門。而微觀探析則是學生對事物本質(zhì)的理解，它需要學生從分析化學材料開始進行建立。

　　以“物質(zhì)的分類”的教學過程為例，為了使學生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，并嘗試按不同的方法對物質(zhì)進行分類，我在教學中非常重視對學生主觀能動性的調(diào)動，以引導學生從關(guān)聯(lián)的角度自主分析材料，從而提高自身的宏觀辨識與微觀探析能力。因此，在具體的教學過程中，我首先詢問學生：“物質(zhì)形態(tài)多樣而豐富，如果要對物質(zhì)進行分類，同學們覺得應該如何進行劃分呢？”在提出這一問題后，學生的注意力便隨之集中到該課的教學內(nèi)容上。之后，我利用多媒體展示了HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3這幾個化學式，并要求學生從關(guān)聯(lián)的角度嘗試對它們進行分類。在初步的觀察與辨識中，學生對這些物質(zhì)的形態(tài)和特點有了一定的宏觀現(xiàn)象認識。一段時間過后，一些學生指出了SO2、CaO為氧化物，HCl、H2SO3為酸，KOH為堿，Na2SO4為鹽;還有一些學生則指出了CaO、KOH、Na2SO4是固體，HCl、SO2是氣體，H2SO3是液體。顯然，不同的分類結(jié)果是因為分類標準有所不同，這意味著事物之間有著不同的聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，我邀請了幾位學生講述自己的分類標準和思考方式，從而在這一過程中有效培養(yǎng)了學生的宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)。

　　三、變化觀念與平衡思想：探究量變質(zhì)變規(guī)律

　　新課程改革對教師提出了更高的要求，如何使學生在深刻理解化學知識的同時，培養(yǎng)學生的變化觀念和平衡思想更是得到了化學教師的關(guān)注。變化觀念與平衡思想要求學生能夠認識到物質(zhì)是在不斷運動的，而物質(zhì)的變化更需要一定的條件。所以，在高中化學教學中，教師要引導學生去關(guān)注化學變化中的能量轉(zhuǎn)化。量變與質(zhì)變既是哲學思想的一部分，也是物質(zhì)化學變化的表現(xiàn)。

　　以“元素周期表”的教學過程為例，為了使學生在初步掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)以及周期、族等概念的基礎(chǔ)上能夠?qū)ζ溥M行深刻的理解和運用，在教學中非常重視對“量變引起質(zhì)變”這一哲學思想的滲透，以引領(lǐng)學生探究其中的規(guī)律，強化學生的變化觀念和平衡思想這一核心素養(yǎng)。在具體的教學過程中，首先要求學生自行畫出1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)，并歸納其中變化規(guī)律。在給予了學生一定的時間后，大家指出了“元素號每加一，電子數(shù)也會對應加一”“除了最里面的一層，另外兩層電子數(shù)最多為8個”“隨著電子數(shù)的增多，非金屬性越強，而金屬性越弱”。在學生提出這些內(nèi)容后，因此適當?shù)匾肓?ldquo;量變與質(zhì)變”，并要求學生想一想它們與元素周期表有什么樣的聯(lián)系，從而使學生在整體看元素周期表的過程中了解到金屬元素和非金屬元素之間有一個梯形的分界線，這對于學生認識變化的本質(zhì)，掌握變化與平衡觀念起到了重要的推動作用。

　　四、證據(jù)推理與模型認知：實驗為導構(gòu)建模型

　　化學學科在當今科技迅速發(fā)展中起到了極為重要的輔助作用，是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。證據(jù)推理與模型認知是基于證據(jù)進行分析推理的一種能力，能夠最大限度上提高學生的模型建構(gòu)能力，使學生輕松地解決復雜的化學問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生的化學思維能力?；瘜W實驗是化學教學中的重要組成部分，是進行化學推理的最直觀的一種形式。所以，在高中化學教學中，教師可以以實驗為導向來構(gòu)建模型，從而為學生提供自主推理和認知模型的機會，使學生在潛移默化中體驗到證據(jù)推理與模型認知這一核心素養(yǎng)的優(yōu)勢所在。

　　結(jié)論

　　對于學生群體的學習和發(fā)展而言，重要的不僅在于學習和掌握一定的知識和技能，也更是在于能夠有效提升課程方面的核心素養(yǎng)，這樣可以使得學生在掌握一定知識和技能之后更加有效的進行實踐和探究，以促進學生群體的全面發(fā)展與進步。

　　參考文獻：

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　　[3]羅幼玲. 以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向的高中化學生活化教學研究[D].華中科技大學,2018.

　　[4]趙敏. 基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學教學設(shè)計與實踐[D].重慶師范大學,2018.

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