李逸莊 張 芳

　　武漢文理學院

　　摘要：閩南童謠根植于民間，緊密聯(lián)系閩南文化，隨著多元文化的融合，更應(yīng)當深刻認識其珍貴價值。在具有濃濃閩南文化內(nèi)涵的氛圍下學習閩南童謠可以增強幼兒的民族自豪感。本文探究閩南童謠在幼兒園教學活動中的運用：借助地域節(jié)慶，開展閩南主題活動；運用多感官教學，讓幼兒在教學活動中感悟閩南童謠樂趣；我們?yōu)橛變禾峁┢脚_表演游戲演繹閩南童謠。

　　關(guān)鍵詞：閩南童謠；幼兒園；教學活動

　　閩南童謠形象地記錄著閩南人民的智慧，精神，信仰，價值觀，以及日常工作的點滴，堪稱閩南文化走廊上的一支奇葩。閩南童謠是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，它的內(nèi)涵與價值是無法衡量的。但在筆者實習的幼兒園中很少看到與閩南童謠開展的相關(guān)活動，幼兒園對此還不夠重視。中國對外開放的進程加速，在多元文化的沖擊下，閩南童謠生存環(huán)境不容樂觀。當?shù)鼐用駥﹂}南語的掌握程度較低，大部分的孩子都不會說閩南語，對閩南文化也是一種非常陌生的體驗。閩南地區(qū)大量生動、豐富的語言文字，在短時間內(nèi)大量地消失，使很多地方的傳統(tǒng)文化瀕臨滅絕。同時，閩南兒童歌謠的創(chuàng)作與傳承也出現(xiàn)了明顯的“青黃不接”現(xiàn)象，這對民族文化的繼承與發(fā)展造成了很大的影響。這讓我意識到，我們應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進閩南童謠，啟發(fā)幼兒感受藝術(shù)魅力，進一步弘揚閩南文化。

　　一、借助地域節(jié)慶，開展閩南主題活動

　　在語言領(lǐng)域活動中進行童謠教學。帶動言語覺參與在幼兒階段學習閩南童謠，不僅要注重對幼兒韻律上的感悟，還要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)。[1] 教師選定一個主題，可以采用問答等形式，有目的、有步驟地組織幼兒學習童謠，讓幼兒在愉悅的氛圍中通過互動交流的方式積極參與，感受音樂節(jié)奏和語言韻律的美妙，提高其語言表達、思維邏輯等多方面的能力。在社會領(lǐng)域中，利用當?shù)氐娘L土人情對幼兒進行閩南童謠教育。閩南地區(qū)風俗頗多，迎新年，正月十五逛花燈。元宵節(jié)時教師可以在幼兒園里以“元宵節(jié)”為主題學習閩南童謠《我是大粒上元丸》、《元宵圓》，學做元宵，逛廟會，觀賞各色各樣的花燈。與家長一起出游，體驗一下廟會的熱鬧，觀看花燈體會其背后代表的含義，在此過程中感受節(jié)日的氣氛，熱愛傳統(tǒng)節(jié)日。一個節(jié)日背后不止有一個活動，因此演化出來的閩南童謠也不只是一首。節(jié)日方面的題材是幼兒感興趣的話題之一，親情等美好的情感通過童謠的方式表達出來，容易激發(fā)幼兒的學習興趣。通過活動，感受各個節(jié)日的含義，認識各地的風俗習慣，了解并遵守一些基本的社交準則。

　　二、多感官教學，感悟閩南童謠樂趣

　　在健康領(lǐng)域活動中可以通過學習閩南童謠，調(diào)動感官器官可以讓幼兒對其產(chǎn)生更多的興趣。幼兒還可以通過對閩南童謠的學習，利用視聽覺之外的感覺器官，結(jié)合動手能力自己創(chuàng)編童謠中的一些道具，有利于兒童動手能力?？梢栽趯W習閩南童謠時，利用幼兒活潑好動的特點，通過聲音、節(jié)奏和肢體語言等形式，幫助幼兒感受童謠的魅力。比如童謠里的動物，可以利用手勢模仿動物的形狀特征；用拍手，跺腳，拍肩等動作來表示不同的童謠內(nèi)容；根據(jù)內(nèi)容玩手指游戲。借此提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性。陳鶴琴先生曾說：“兒童天生活潑，玩就是他們的生活。”孩子們的游戲充滿了趣味。幼兒教師可以根據(jù)童謠的內(nèi)容進行加工，設(shè)計出適合幼兒游玩的游戲，在健康領(lǐng)域中以游戲的方式學習閩南童謠，這樣也會讓幼兒更喜歡閩南童謠。

　　在科學領(lǐng)域活動中通過學習閩南童謠，《一的炒米香》：“一的炒米香，二的炒韭菜，三的嗆嗆滾，四的炒米粉，五的五將軍……”，這首童謠可以讓幼兒按順序數(shù)數(shù)，一邊玩拍手游戲一邊念童謠，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣。[2]《十二生肖》“一鼠賊仔名，二牛駛犁兄......”幼兒在此過程中可以學到十二生肖及它們的排序。在教師開展活動時可以先從生活中的現(xiàn)象為出發(fā)點，比如在炎熱的夏季時，當?shù)氐臍夂蚨嘧?，正如《六月天，七月火》?ldquo;六月天，七月火，西北雨，一陣過，頂址田涂焦涸涸，下址田涂澹漉漉。”此童謠描述了本地區(qū)夏天的氣候特點，西北雨下得很快，一陣子就過了。

　　三、提供平臺，利用表演游戲演繹閩南童謠

　　閩南民間歌謠是一種閩南民間美術(shù)，在兒童的學習與歌唱中，必須采用多種教育手段，才能有效地挖掘出閩南民間美術(shù)文化的特點。[3] 在幼兒園可以舉辦一些活動，提供舞臺讓幼兒有展示自我的機會。幼兒通過表演游戲的方式將童謠內(nèi)容呈現(xiàn)出來。以幼兒為主體，讓幼兒自主選擇童謠，幼兒首先對童謠的內(nèi)容有所掌握，教師與幼兒一起對童謠內(nèi)容進行創(chuàng)編，創(chuàng)編后一起進行表演。通過表演游戲來進行童謠故事的演繹，可以將兒童的生活體驗進行到最大程度地激發(fā)兒童在游戲活動中的主體地位，進而加深兒童對童謠的內(nèi)容和故事情境的深刻認識。[4] 真正適合兒童的閩南童謠劇，不是讓孩子為了表演而去表演，而是為了凸顯兒童在童謠劇活動中的主體地位。[5] 與家長一起為幼兒提供具有閩南童謠的環(huán)境，在家里可以和幼兒用閩南語交流，讓幼兒在幼兒園所學到的閩南語有發(fā)揮的空間，為了促進閩南童謠的發(fā)展，家長可以帶幼兒參加一些與閩南文化相關(guān)的活動。

　　在閩南地區(qū)的幼兒園展開閩南童謠教育的目的是通過傳授和體驗本地傳統(tǒng)文化，促進幼兒的綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。這不僅有助于幼兒更好地了解和認同自己的文化身份，也有助于提高其語言表達、音樂感知、情感認知等方面的能力，并培養(yǎng)其對美的感受力和審美能力。同時，閩南童謠教育還能促進幼兒與家庭、社會的聯(lián)系與互動，促進社區(qū)文化的傳承和發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 李暉. 閩南童謠的多元文化價值及其當代傳承[J]. 福建論壇（人文社會科學版），2012（12）：125-128.

　　[2] 張淮. 閩南童謠融入泉州地區(qū)幼兒園的策略和建議[J]. 新課程， 2020（17）：154.

　　[3] 許燕芬. 走進閩南童謠，感受藝術(shù)魅力[J]. 當代家庭教育， 2020（26）：55-56.

　　[4] 楊綠汀. 在閩南童謠教學中巧用表演游戲教學策略——以閩南童謠《天黑黑》教學為例[J]. 當代家庭教育，2022（11）： 35-37.

　　[5] 張恩暖. 閩南童謠劇與幼兒區(qū)域活動的融合策略[J]. 科幻畫報， 2020（01）：262.

　　作者簡介：

　　李逸莊：武漢文理學院2019 級學前教育專業(yè)學生；

　　張芳：武漢文理學院學前系教師，本文通訊作者。

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