周 艷

　?。ㄕ憬×x烏市實驗小學(xué) 浙江 義烏 322000）

　　【摘要】互動式教學(xué)已經(jīng)引起廣大教師的普遍關(guān)注，在教學(xué)活動中，師生之間、生生之間以及學(xué)生和文本之間的有效互動可以很好地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在主動探究文本的過程中提升閱讀能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互動教學(xué)；高效課堂

　　中圖分類號：G652.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）3-022-01

　　小學(xué)生活潑好動，愿意展示自己的看法，也喜歡和大家一起交流，積極參與課堂活動。作為語文教師要抓住學(xué)生的這一特點，在教學(xué)過程中精心設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生和老師、同學(xué)、甚至文本進行有效交流互動，讓學(xué)生在積極思考的過程中提升能力，受到情感的熏陶，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

　　一、小學(xué)語文互動式教學(xué)的問題

　　任何事物都有利弊兩面，互動式教學(xué)模式給學(xué)生帶來好處的同時，如果應(yīng)用不當(dāng)，也會產(chǎn)生很多不利的后果。教學(xué)模式的這種轉(zhuǎn)變究竟是利大一些還是弊大一些，不由得引起我們的思考。

　　1.超出了學(xué)生的接受能力

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動式教學(xué)，要比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)內(nèi)容更多更全，一節(jié)課的時間太短，老師為了跟上教學(xué)進度，放映幻燈片的速度也不可能過慢。而小學(xué)生是一個各方面都還在發(fā)展的群體，對知識的接受能力也不同于常人。他們做筆記的速度跟不上老師的放映速度，對一篇課文的分析也就不能夠完全掌握，這樣的教學(xué)模式帶來了適得其反的效果。

　　2.帶離了學(xué)生的課堂思想

　　小學(xué)生是一個各方面都需要引導(dǎo)和健全的群體，當(dāng)教師利用網(wǎng)絡(luò)播放視頻、圖片或音樂的時候，學(xué)生也許會被精美有趣的畫面吸引，從而忘了文章所要闡述的中心思想。一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，也許學(xué)生一無所獲，腦海中只記住了視頻中優(yōu)美的風(fēng)景、有趣的人物和動聽的音樂。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對學(xué)生的教育無疑沒有起到任何的作用。

　　3.降低了學(xué)生的思考能力

　　網(wǎng)絡(luò)下的互動式教學(xué)，讓學(xué)生自己坐在電腦前變身為主人，一方面可以加強他們的課堂參與性。但是另一方面，對于自制力不強的學(xué)生來說，他們對教師布置的問題，也習(xí)慣性通過網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)ソ鉀Q，而不會自己去主動思考，這對小學(xué)生的成長無疑也是一種傷害。網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，對于心智還不健全的小學(xué)生來說，大部分人的自我約束力接近于零，所以很容易對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形成依賴，更容易沉溺其中。

　　二、小學(xué)語文互動式教學(xué)策略

　　1.激情表演，體驗情感

　　小學(xué)生喜歡表演，在互動教學(xué)的時候，組織學(xué)生編演課本劇是比較有效的方法。小學(xué)生擅長形象思維，而課本劇的表演可以讓學(xué)生以具體形象的方式感受文本內(nèi)容，避免了語言文字的枯燥性，能夠幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，體會文本中的深厚情感，陶冶情操，最終提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

　　喜歡表演是小孩子的天性，而且也是教師在互動課堂活動中的重要形式。在編演課本劇的過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗文本中角色的思想情感，獲得更加深刻的體驗，同時也在最大程度上激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新解讀的過程中提升語文素養(yǎng)，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

　　2.讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

　　在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，很多教師都非常重視學(xué)生的讀寫互動，但是對于學(xué)生的口語表達能力訓(xùn)練較少。實際上，學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練十分重要，可以讓學(xué)生展示自己的見解，促進學(xué)生的閱讀體驗由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，教師在課堂互動的過程中進行讀說訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高語用能力。

　　3.營造輕松愉悅的語文課堂教學(xué)氛圍

　　在實際進行教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)在很大程度上也將影響教學(xué)質(zhì)量。因此營造起更為輕松的課堂氛圍也是教師采用互動式教學(xué)的一項重要前提。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生將更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，最終對于達到更好的學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生重要幫助。那么就要求教師在實際對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，首先需要和學(xué)生建立起更和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的思維和人格，幫助和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到教師的親切。同時在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)利用語言或表情對學(xué)生的情緒進行感染，通過這種方式更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)注入更多活力。最后在課堂的教學(xué)過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)墓膭詈唾潛P學(xué)生，不斷關(guān)心和重視學(xué)生每一次成長和進步，學(xué)生通過經(jīng)常受到鼓勵，將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，對進一步增強學(xué)生自信心也將起到有效的幫助和促進作用。在這個過程中，對于成績不理想或是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時幫助學(xué)生將問題進行解決，鼓勵學(xué)生積極改正自身問題，并幫助其進行努力，對于有效提升其學(xué)習(xí)積極性也將有很大幫助。

　　4.利用互動式教學(xué)法對新課進行導(dǎo)入

　　教師通過對互動式教學(xué)法的應(yīng)用對新課進行有效導(dǎo)入，不僅能對學(xué)生的注意力起到有效的吸引作用，同時還將大大提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的參與度，有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對進一步開展教學(xué)活動也將起到很大幫助。

　　5.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

　　由于小學(xué)生具備好奇心重、求知欲較強的特征，因此在實際進行教學(xué)的過程中，教師就可以利用這一特征，相應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的提出和學(xué)生之間展開良好互動，并充分引起學(xué)生對知識的好奇，這樣學(xué)生才能逐漸融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，對于提升語文課程的教學(xué)效率也將起到重要的幫助。

　　6.適當(dāng)利用合作學(xué)習(xí)的方式

　　互動式教學(xué)方式不僅要求學(xué)生要和教師之間展開有效互動，同時還要求學(xué)生和學(xué)生之間進行有效互動。所以在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，就需要適當(dāng)?shù)慕柚献鲗W(xué)習(xí)的方式，不斷對學(xué)生的集體意識和競爭意識進行提升。在實際教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生相應(yīng)的開展一系列教學(xué)活動，如辯論賽或是成語接力賽等，通過學(xué)生之間的相互影響和競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將被有效調(diào)動起來。因此在今后的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該積極研究教學(xué)方式，以便更好地促進學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

　　結(jié)語

　　綜上所述，在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)牟捎脦熒臃绞絹黹_展教學(xué)，將有效地對教學(xué)方式和思想起到更新作用。這也說明在現(xiàn)代教育過程中，學(xué)生的主體性地位將越來越受重視。因此為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更應(yīng)該對這項教學(xué)方式進行有效應(yīng)用，通過這種方式拉近師生之間的距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也將良好改進當(dāng)代小學(xué)語文的教學(xué)效果，對進一步提升教師教學(xué)熱情也將有重要影響，因此互動教學(xué)的開展在現(xiàn)階段看來是十分必要的。

　　參考文獻：

　　[1]柯景雨.淺談互動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程•下旬，2013，34（5）：148-148，149.

　　[2]周萍.談如何在小學(xué)語文課堂中進行互動教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015，52（22）：220.

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