曲久阿呷

　　（越西縣越城鎮(zhèn)西山小學校 616650）

　　【摘要】新課程目標教學改革背景下，更加注重學生自主學習能力，自主探究能力的培養(yǎng)，小學語文教學也應該本著這一大的目標和方向，重點培養(yǎng)學生的自主預習與復習能力，使學生養(yǎng)成良好的主動學習與復習、掌握一定的文字理解的習慣，這樣才能從根本上創(chuàng)造良好的語文教學效果。

　　【關鍵詞】學而預習；學而時習；小學語文；教學策略

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2022）3-014-01

　　引言：學生具備了良好的自主學習分析能力才能在日后的語文學習中掌握科學規(guī)律，學習

　　的效果取決于對知識的理解和吸收。學校必須嚴格要求授課教師提供清晰而合理、正確而完整的語文知識的引入方式，更加注重課前預習與課后鞏固，把握自主學習技巧，更加深刻地收獲必要的語文基礎知識。在素質教育教學背景下，應該更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，開展自主預習和鞏固教學，使預習與鞏固成為學生的一種習慣，讓學生深刻認識到課上的教學是不能滿足學習任務的，需要學生在學過某些知識之后經常復習和鞏固。

　　1課前自主探究

　　在開展小學語文教學活動時，老師們必須要讓學生們做好課前的預習，準備相關聯的閱讀材料以及素材，使得學生們在預習的過程中了解到其重難點的分布狀況，在語文課堂上能夠針對性的提出相關的語文問題，加深該語文知識內容在學生們腦海中留下的印象，提升學生們自身的領悟能力。除此之外，語文老師在進行文章或者詩詞內容的講解時，需要制定出一套可實施性比較強的教學方案，其方案的內容中需要包括課前的預習內容，引導性的讓學生們自主的進行文章內容的預習，啟發(fā)學生，使得學生們都能積極主動的研讀語文文本中的內容，讓其文章的表述更加的直觀，對其中心思想進行把控，強化學生們對其知識內容的理解程度，對文章詞句的內容進行預習，描述出其所呈現出來的場景，老師們還要依據文章的內容，拓展學生們的思維，讓學生們和文章作者形成思想上的共鳴，幫助學生們理解其隱含的思想內容，反復的鉆研其詩句文章，在提升學生們詩詞解讀能力的同時，激發(fā)出學生們自主學習語文知識的興趣以及熱情。

　　2探索引導

　　知識的學習主要在于積累，所以，老師們可以采用對比的教學方式，引導學生自主的探索語文知識內容，在交流的過程中，加深其對知識的理解程度，在預習的過程中，如果學生有不法理解的地方，要進行標注，待語文課堂開始時，采用小組合作的方式開展一系列的探究式學習。學生們個性發(fā)展的特點會直接影響到學生們對同一知識的理解程度，讓學生們將其問題帶入到小組中，互相的進行點評，以此來讓學生們了解自身的理解偏差程度，抒發(fā)出自身的感謝，對文章的思想意境進行更為深入的解讀，不斷的鼓勵學生，給予學生們一個更加廣闊的發(fā)展控制，采用自由發(fā)揮的教學模式，讓學生們在自主預習的過程，強化其自身的語文知識儲備量。在開展語文文章的教學過程中，可以先讓學生們對文章的作者進行了解，觀察其作者的寫作風格，然后在調查該作者各類事跡，在閱讀該篇文章時，不要拘泥于參考的標準答案，抒發(fā)出自己的感想，表達出自己的看法。除此之外，學生們還要對自己所搜集的各項材料進行消化和整體，升華學生們的自主思考能力。

　　3互助學習

　　學生們學習語文知識的態(tài)度會直接影響到其自身的發(fā)展，并對其后期的學習狀況產生不同程度的影響，傳統(tǒng)的語文教學方式主要是課前主動預習，課后老師輔助學生們復習語文知識，但是受到學生們學習態(tài)度等的影響，干擾了語文教學活動的開展。語文教學內容具有一定的抽象性，如果老師們沒有制定出學生們實踐操作的教學方案，就會導致其教學內容存在一定的重復性。如果在教學中采用課堂內外互助學習、分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理地整理和重難點的討論，學生只探討應用性大的問題，教師輔以教導，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，將課堂上的問題轉化為實際性的問題，有助于學生自主學習能力的提高。

　　4開展預習評價，強化自主學習能力

　　教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，教師教授與課堂學習是學生能夠接觸到的最直接的方式，每一個環(huán)節(jié)都需要教師確認其實施的有效性，堅持培養(yǎng)問題意識，課堂教師通過引導學生學會提出問題或者教師發(fā)問學生討論學習，同時階段性地對學生的自主學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強自主預習學習的全面性，這是從發(fā)展學生的認識力得到改善的。采用預習綜合評價的方法，使學生發(fā)現自己的不足并改善學習習慣。教師對學生的評價在一定程度上對學生的心理健康發(fā)展產生很大的影響。不同教師針對學生的實際表現做出適當評價，學生的課堂表現是與語文預習、復習鞏固的程度相關的，在不同的階段側重不同的評價重點，從而建立起良好的師生關系，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好預習工作。

　　結語：作為教師，重要的不單單是傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，做好課前預習工作，繼承和發(fā)揚課前預習教學的統(tǒng)優(yōu)勢，同時引導學生課下時常溫習學過的知識，結合實際形成個人獨特的學習風格，不斷提高學生自主學習的質量與效率。本文所講“學而預習與學而時習同樣重要”是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決實際問題的綜合分析能力為主要目標，全面提高學生綜合素質和教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]唐南.中美小學語文閱讀教學比較研究[D].安徽師范大學 2017

　　[2]張智慧.小學語文閱讀教學滲透生命教育的研究[D].山西師范大學 2016

　　[3]黃明晶.小學語文閱讀教學和批判性思維的培養(yǎng)[D].上海師范大學 2017

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