焦小玲

　?。ê笔“蜄|縣神農(nóng)中小學 444300）

　　【摘要】理課程標準指出：“地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。”但學校環(huán)境存在一定的封閉性，造成學生的學習空間狹隘、學習時間不充分、學習內(nèi)容單調(diào)等問題。而地理學科除“綜合性”和“地域性”兩大特點外，還具有“開放性”的特點，地理學科的開放態(tài)勢使地理課程具有一種顯著的開放態(tài)勢。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學 開放教學 學習興趣 學習能力

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）10-008-01

　　開放式地理教學是指將開放式教學的基本理念運用到地理教學的實踐中去，以學生的發(fā)展為本，滿足學生的不同需要的一種教學模式。開放式地理教學要求教師在教學中打破課堂界限、學科界限、課內(nèi)外界限，拓寬地理學習和運用領(lǐng)域，提供給學生基礎(chǔ)性強而具有時代感的地理知識、信息和技能，主張引導他們從身邊或熟悉的地理事物入手，收集相關(guān)信息，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷和體驗，以增強他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

　　一、運用漫畫教學，啟開地理開放式教學的大門

　　現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生來說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。

　　如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶來的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界人口的發(fā)展問題。然后讓學生在課堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好。

　　二、靈活運用游戲課的設(shè)置，讓學生樂學地理

　　地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從應試教學轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使課堂上的45分鐘枯燥無味。游戲課就是把課外活動與課堂教學有機地結(jié)合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。

　　基于這點，在中國三大平原和主要丘陵的內(nèi)容講述時，把三大平原和主要的丘陵4個知識點，分別由4個組來承擔，每個組負責一種地形區(qū)，并在各組選出代表進行評分，由老師監(jiān)督。在完成內(nèi)容時，須進行三個步驟：首先由一位同學朗讀，然后各組的同學自由發(fā)言，主要從各地形區(qū)的范圍、位置，流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，本地形區(qū)的地形特點等方面加以論證，最后由一位同學總結(jié)，每個組完成任務(wù)后代表們進行評分，評出優(yōu)勝組。游戲結(jié)束后，對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行檢測。結(jié)果表明：這種游戲課能創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學們掌握了知識，同時也大大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，收到了良好的效果。

　　三、轉(zhuǎn)變教學觀念，讓地理課堂全方位開放

　　(1)開放地理教學理念

　　開放式地理教學的前提是教師樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學生觀。開放性教學不是放任自流式的開放，它是說在教師指導下學生自主學習、探究地理知識的學習活動。主要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，著力培養(yǎng)學生的動手能力，獨立思考能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時利用課堂教學中所具有的時間和空間的變換關(guān)系，實現(xiàn)教學的多元化和多向聯(lián)系。

　　(2)開放地理教學模式

　　開放式地理教學下，教師要引導學生深入的探討問題，搜集和分析信息資料，使學生在討論問題的過程中掌握分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如在講到地貌的相關(guān)內(nèi)容時，可組織學生到具有典型地貌特征的實地去考察，讓他們自己觀察總結(jié)某種地貌類型的特征、形成原因及過程。這種真實的感受比空洞的課堂說教效果來得更好，同時還能培養(yǎng)學生地理學習的能力和實事求是的精神。

　　(3)開放地理教學內(nèi)容

　　從內(nèi)容角度講，樹立新的教材觀，靈活運用地理教材，視地理教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部，開發(fā)個性化地理課程。地理教材內(nèi)容的選擇以學生的發(fā)展為中心，社會的需要為方向，既要聯(lián)系實際考慮本地區(qū)、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進、反映時代特征，使地理更加貼近生活和社會實際。比如說，在講到《氣候》這章節(jié)時，可以以“全球氣候變暖”開展一次個性化教學，引導學生積極探討氣候變暖的原因及所帶來的問題，讓學生體會到“學有所用”的樂趣，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。

　　四、開放式地理教學的應用前景

　　現(xiàn)階段我國的教育以發(fā)展素質(zhì)教育為綱，這給初中地理教學提出了新的要求，開放式地理教學就是以素質(zhì)教育為發(fā)展的方向，同社會發(fā)展相聯(lián)系，以培育社會需要的人才為目標。開放式地理教學以其獨有的價值取向成為當前地理教學的熱點，它將成為初中地理教學的核心觀念。開放式地理教學可以培養(yǎng)社會所需的各種人才，發(fā)展地理科學，推進社會進步，要實施好開放式地理教學不僅僅是廣大教育工作者的責任，還需要社會的廣泛關(guān)注和積極參與。開放式地理教學，既開放了教材內(nèi)容，教學模式，又開放了學生思維、學習空間，培養(yǎng)了學生學習地理的綜合能力，提高了學生的整體素質(zhì)。不僅有利于發(fā)揮每個學生的潛能，滿足學生的心理需要，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及學生更多地交流與合作。開放式地理教學以學生的發(fā)展為本，讓每個學生在參與中得到發(fā)展，深化地理認知，升華地理理論，實踐地理知識。

　　總之，開放式教學既是一種教學理念，也是一種教學模式。初中地理教學實施開放式教學是時代之呼喚、是學科之要求、是學生之需要、是教育之希望。作為初中地理教學工作者我們應該根據(jù)新課標和新教材的要求，并結(jié)合學生特點創(chuàng)造性的開展初中地理教學工作，以適應新時代的需要。

　　參考文獻：

　　【1】張文藝，開放式地理教學初探，地理教育，2004，第1期

　　【2】金學平，淺談地理“開放式”教學，中學地理教學參考，2004，

　　【3】陳茜，構(gòu)建開放式地理課，中學地理教學參考，2004，42-43

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