蔣麗波

　　（云南省曲靖市沾益區(qū)第四中學）

　　【摘要】高中語文閱讀教學作為聽說讀寫這四個能力的一種，良好的閱讀能力有利于學生理解能力的提升以及思維能力的拓展。隨著新課標準的不斷改革，要求教師在教學過程中不應(yīng)僅僅只是傳授一些基本的知識，還要培養(yǎng)學生的各種能力。對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)中最基本的還是學生的閱讀能力培養(yǎng)，教師在教學過程中應(yīng)對以往單一式的教學方式進行改變，采取創(chuàng)新式的教學方法來提高學生閱讀能力。基于此，本文從高中語文閱讀教學的相關(guān)策略進行探討，以便提高學生語文綜合能力。

　　【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；策略分析

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）09-012-01

　　一、利用信息技術(shù)教學，培養(yǎng)學生閱讀興趣

　　興趣是學生開展學習的第一步，教師可以通過在日常的教學中為學生營造良好的學習氛圍來提高學生對閱讀的積極性。教師可以借助當代信息技術(shù)或者活動的方式來為學生營造一種輕松愉快的閱讀環(huán)境，從而促進學生對閱讀產(chǎn)生興趣，間接提高教師教學效率。

　　例如，在《林黛玉進賈府》的文章閱讀教學中，教師可以通過為學生營造良好的學習氛圍來促進學生閱讀。在課堂一開始，教師可以利用信息技術(shù)來為學生播放《紅樓夢》的相關(guān)片段來快速吸引學生的注意力。在此之后，教師可以通過引導學生來對文章進行速讀閱讀，通過閱讀來分析文章中林黛玉的人物性格。其次，教師可以來為學生設(shè)計閱讀比賽的活動來提高學生閱讀積極性。如，教師通過為學生布置某些自然段的閱讀任務(wù)來引導學生閱讀，并在閱讀后讓學生嘗試簡述這幾段文字具體講述了一件怎樣的事情。對于首先回答教師這個問題的學生教師設(shè)置相應(yīng)的獎勵制度來激勵學生。教師通過利用多媒體信息技術(shù)以及活動的教學方法來為學生營造出了輕松愉快的學習氛圍，使得學生的學習積極性得到很大程度的提升。

　　二、采取分層閱讀教學，提高學生閱讀自信

　　分層閱讀教學是指教師在教學過程中對文章的內(nèi)容進行分層，將知識點以由簡到難的形式傳授給學生。利用分層教學的方式能顧及到班級中的每一位學生，同時還能提高學生的學習自信心，促進高效課堂的建立。

　　例如，在《師說》的文言文閱讀教學過程中，教師可以采取分層教學的方式來提高學生的閱讀自信心。首先，教師引導學生對整篇文章進行速讀，在這個過程中對自己不理解的字詞以及句式進行標注，并結(jié)合課后的注釋來講這些難點解決。其次，教師帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀，并為學生講解通假字、古今異義詞以及特殊句式。如，所以傳道受業(yè)解惑也中的“受”通“授”是傳授的意思。吾從而師之的“師”是名詞的以動用法“以…為師”的意思等等。教師通過為學生講述文章中的這些詞語的翻譯來促進學生對文言文含義的理解，有助于提高學生學習效率。在此之后，教師可以引導學生對文章中的某一句話進行翻譯，讓學生在翻譯的過程中體會作者在這句話中所表達的思想情感，從而有助于學生更好的理解課文內(nèi)容。最后，教師引導學生分析本篇文言文中作者想要表達的中心思思想是什么，并找出文章中的中心論點。教師可以利用師生交流以及引導學生查閱資料的方式來進行教學。教師利用分層閱讀的教學方法，不僅提高了每位學生的閱讀自信心，還能提高教師的閱讀教學效率，促進學生將知識掌握的更加牢固，從而為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、利用小組合作教學，提高閱讀綜合能力

　　小組合作式的閱讀教學方式是指教師通過將班級中的學生分成幾個小組，在課上先由小組之間的討論來對文章進行閱讀和學習，其次由教師來對學生沒有學到的重要知識點進行補充的方式。此種方式不僅提高了學生的思考能力和口語表達能力，同時還能促進學生之間形成良好的團隊合作意識，有助于班級風氣的良好形成。

　　例如，在《荷塘月色》的文章閱讀教學中，教師可以利用小組合作的方式來提高學生學習能力。首先，教師應(yīng)將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組中選出一位語文基礎(chǔ)和學習能力較強的學生來擔任組長，組長在學生的閱讀過程中起到了監(jiān)督和引導的作用。其次，在組長的帶領(lǐng)下對此篇文章進行閱讀和學習，在此過程中教師可以為學生布置幾道相關(guān)的思考題來引領(lǐng)學生對文章進行閱讀。如，本文的中心思想在哪一段中得到體現(xiàn)？嘗試賞析“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”文章是一篇散文，作者是怎樣對池塘里的荷花進行描寫的？通過描寫又想表達作者怎樣的一種情感呢？教師通過問題提問的方式來引導小組之間對文章的閱讀和討論，在小組討論的過程中，每個學生都會參與進來，即使有些不愛學習的學生也會被這種氛圍所帶動，此方式讓學生的閱讀具有一定的引導性。教師利用小組合作式閱讀教學，不僅促進學生之間團隊精神的形成，而且能夠提高學生的自主思考以及對問題的探究能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　總而言之，語文作為學生高中學習中最重要的科目之一，而閱讀又是語文學習的必要基礎(chǔ)，由此可見閱讀教學對學生能力提升的重要性。教師在教學過程中要根據(jù)學生的學習狀況來為學生創(chuàng)新教學方法，以新課標為基本要求，以學生為教學主體，以課本為教學依據(jù)來開展閱讀教學，從而促進學生的全面發(fā)展。另外，教師還要不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)來促進語文高效課堂的建立。

　　參考文獻：

　　【1】樊瑞，《提高高中語文閱讀教學效果探析》，《文理導航•教育研究與實踐》 2016年2期

　　【2】葉青青，《高中語文閱讀教學有效性策略探討》，《新一代（理論版)》 2017年3期

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