鄧培志

　　（湖北省公安縣第二中學(xué)）

　　【摘要】新課改的形式已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，目前越來越多的教師注重訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)。而歷史教師也需要秉持著此種教學(xué)理念來改革歷史教學(xué)。作為歷史教師要轉(zhuǎn)換自身在課堂之中的角色，確保學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，以正確的策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而迅速地提升學(xué)生的歷史能力。本文便就高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的對策展開剖析。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生；歷史核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）09-007-01

　　由于高中歷史的內(nèi)容比較豐富，所涉及的領(lǐng)域也非常多，要想加強學(xué)生對此學(xué)科的綜合性理解，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)，加強對歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，強化學(xué)生的歷史核心素質(zhì)。因此，需要對高中歷史教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行綜合性分析。

　　一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

　　隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生歷史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關(guān)注。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)：“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點。”在實際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門集成性的文科課程，在強調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實用性價值。簡單說就是以高中生的現(xiàn)實生活為切入點，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強化學(xué)生的社會實踐能力?，F(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實，以辯證角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時有效強化了自我歷史思辨能力。

　　二、高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)有趣情景、激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是一種無形的動力，會對人的認(rèn)識活動產(chǎn)生積極的影響。有利于提高人們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。如果高中學(xué)生對歷史學(xué)科，感到有很大的興趣，就會促使他們刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維發(fā)展。這樣不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大大提高，而且會有效改善學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)效率。所以激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為關(guān)鍵。而創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境的教學(xué)方法，則是提升學(xué)生興趣的重要方式之一。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，建立有趣的情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。借助多媒體設(shè)備，以圖片、視頻、史實材料等為導(dǎo)入建立有趣的故事情境，抓住學(xué)生眼球、使學(xué)生能夠生身臨其境，感同深受，自覺的跟著教師的思路，認(rèn)真聽講。比如，教師在準(zhǔn)備講解《全球航路的開辟》該章節(jié)內(nèi)容時，先可以用視頻的方式作為一堂課開始的起點，為學(xué)生播放有關(guān)鄭和下西洋的視頻短片或者意大利航海家哥倫布幾次往返橫渡大西洋。讓學(xué)生通過看視頻的方式，感受那個時期，人類是怎樣通過自己的方式去改變國家的現(xiàn)狀，怎樣讓遙遠(yuǎn)的國度之間進(jìn)行聯(lián)系。讓學(xué)生帶著思考，去跟隨教師學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容。這時學(xué)生會有很大的好奇心，期待能從書中找到答案。自己的聽課效率得到提升，教師的教學(xué)效果也得到很好的改善。

　　（二）設(shè)置逼真的問題情境

　　歷史核心素養(yǎng)究竟如何培養(yǎng)，歷史學(xué)界的專家學(xué)者都各抒己見。但大部分人都肯定這一條：歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以實際情況為根據(jù)。歷史事件離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生往往難以帶入自己，不能設(shè)身處地的分析歷史問題。因此教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生提供一個逼真的問題情境，讓學(xué)生得以根據(jù)所學(xué)并結(jié)合實際去分析問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高歷史核心素養(yǎng)。例如：在分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作化的優(yōu)缺點時，教師就可以在班級中實行“班級作業(yè)合作化”，情境，讓學(xué)生們感受一番。教師可以規(guī)定在某一節(jié)固定的歷史上課堂上，拿走一部分書，筆，紙張，課桌等，讓學(xué)生人數(shù)多于寫作業(yè)的工具，然后將班上學(xué)生隨機分成6個小組，最后每個小組交兩份作業(yè)，排出名次，進(jìn)行獎勵和懲罰。讓學(xué)生們充分感受合作完成任務(wù)的優(yōu)缺點，體會當(dāng)時中國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作化。設(shè)置一個類似歷史問題的情境，可以讓學(xué)生帶入情感，換位思考，解決問題的同時體會到學(xué)習(xí)歷史的意義和價值。

　?。ㄈ┲匾晜€人情感體驗

　　從學(xué)科特點來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的獲得，更需要學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和感悟，并內(nèi)化為個人優(yōu)秀的品格，外化為崇高的精神行為。所以，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。例如，有些歷史史事比較枯燥無味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，教師可以利用影視資料再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進(jìn)的人生態(tài)度；厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在老師的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。

　　結(jié)語：

　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并非是短時間能夠完成的。這需要每位高中歷史教育工作者不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，更集中精力于核心素養(yǎng)理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，推動歷史課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]溫斌.多元史觀對高中歷史教學(xué)的影響探賾[J].成才之路,2021(22):92-93.

　　[2]胡松柏.基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實踐策略[J].河南教育(教師教育),2021(08):104-105.

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