曹 鈺

　?。ㄎ靼彩虚L安區(qū)第一初級中學(xué)）

　　【摘要】語文教學(xué)又稱為“生命教學(xué)”，生命教學(xué)亦是語文教學(xué)的本質(zhì)。實踐是語文教學(xué)的基石，只有通過不斷的實踐，我們才能在語文教學(xué)中獲得真知。語文教學(xué)的開展也是最根本的教育途徑之一，也是文化交流、情感傳達的重要表達途徑。開展高效、啟發(fā)性的語文教學(xué)工作是每個語文教育者密切關(guān)注的事情。本文講探討如何科學(xué)、有效結(jié)合情境教學(xué)法開展初中的語文教學(xué)工作。

　　【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中 語文教學(xué) 現(xiàn)狀 策略 意義

　　中圖分類號：G652.2 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）09-005-01

　　從古至今，語文教學(xué)一直都是由教師在課堂上對學(xué)生進行知識的單方面的灌輸，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，常常以“教師”為主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與性不高，不但保證不了語文教學(xué)質(zhì)量和課堂氛圍，而且還讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，學(xué)生不愿意自己去思考，學(xué)生只是了解語文課程的表象，不去思考現(xiàn)象的本質(zhì)，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教學(xué)是一個與生活息息相關(guān)的學(xué)科，理論來源于實踐，而生活正是實踐的最佳選擇。傳統(tǒng)語文教育往往只是對理論知識的傳授與解答，在實踐部分一直是空缺板塊，而情境教學(xué)正好有利于對情境教學(xué)的開展。

　　一、初中語文教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)開展的現(xiàn)狀

　　隨著時代的發(fā)展與思想的開放程度，大眾對新事物的接受程度愈加增大。在語文教學(xué)中融入情境教學(xué)也逐漸被引入各個學(xué)校，對于情境教學(xué)，教育者各執(zhí)其詞。情境教學(xué)融入語文教學(xué)在一定程度上利于語文教育的開展，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，對于語文教學(xué)來說，也是一次創(chuàng)新。隨著教學(xué)進度的開展，也逐漸暴露出來了一些問題，如:部分教師將情境教學(xué)當做潮流，只是一味地模仿，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何實質(zhì)性的意義；情境教學(xué)只是形式化；一些教師對于情境教學(xué)的應(yīng)用過于死板，內(nèi)容單一，沒有創(chuàng)新。

　　二、開展高效、獨特的語文情境教學(xué)的策略

　　2.1情境教學(xué)多元化

　　情境教學(xué)不是簡簡單單的讓學(xué)生去模仿課本中的一個情節(jié)片段，而是一個多方位、多角度的教學(xué)。首先最重要的一點就是將主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去做學(xué)習(xí)的主人。教師可以先給學(xué)生介紹情境教學(xué)的概念，讓學(xué)生在了解的情況下開展教學(xué)活動。學(xué)生可以組織小組自己設(shè)置情境教學(xué)的形式與內(nèi)容，各個小組相互之間進行評論與競爭；學(xué)生可以開展“情境教學(xué)成果討論會”，讓學(xué)生對于自己的成果進行點評；教師可以利用多媒體開展教學(xué)活動，讓學(xué)生從視覺，聽覺沉浸式體驗，深入了解，更好了解文章所表現(xiàn)給學(xué)生的價值內(nèi)容；教師通過“開盲盒”的形式，將關(guān)鍵信息打亂，讓學(xué)生自己去拼組“情境教學(xué)”的解釋。

　　2.2在實踐中創(chuàng)新情境教學(xué)

　　馬哲思維曾有這樣一句話:實踐是檢驗真理的唯一標準。我們所有理論的來源都是出自一次次實際操作出得出來的結(jié)果。最重要的一點，在實踐中過程中，每個學(xué)生都會參與，增強了學(xué)生之間與師生之間的互動性。在情境教學(xué)實踐中的互動中學(xué)生都參與其中，表達自己的觀點，幫助學(xué)生深入了解文章作者所表現(xiàn)出來的核心思想。學(xué)生之間的相互的交流有利于創(chuàng)造出新的觀點。在交流中，學(xué)生也鍛煉了自己的語音組織能力和應(yīng)變能力，也激發(fā)了學(xué)生之間的競爭欲，提高了課堂的效率。

　　例如:初中《故鄉(xiāng)》一文中，教師讓學(xué)生先閱讀課文，分組相互合作制作關(guān)于課文《故鄉(xiāng)》的PPT，組織一次辯論賽，各個小組相互之間介紹自己的觀點，最后給出對方點評并且還要和自己組對比并說出兩者各自的閃光點與不足。下節(jié)課，教師讓各個小組中分別選擇其中三個同學(xué)來介紹自己的故鄉(xiāng)，其余學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)途徑去了解“故鄉(xiāng)”。同一個小組學(xué)生一起合作，采用實物表演或者視頻講解形式去向其他學(xué)生展示自己的故鄉(xiāng)。學(xué)生們的感悟與見解流露出對故鄉(xiāng)的思念之情，將故鄉(xiāng)的故事與風(fēng)土人情帶給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生走進自己的故鄉(xiāng)，體會故鄉(xiāng)的魅力。

　　2.3堅持以“學(xué)生”為主體，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

　　在任何一個研究中，都是對一個或者幾個問題展開討論與科研。由此看來，問題是最核心、最根本的。沒有問題，任何研究與討論都是紙上談兵，空夢一場，對學(xué)生沒有任何實質(zhì)性的啟發(fā)作用。而一個有效、有挑戰(zhàn)的問題，不單單可以調(diào)動學(xué)生的積極性與探索欲，還充分從客觀保證了學(xué)生的參與度。學(xué)生有了積極性，就會主動參與到問題的討論與探索中，極大推動了課程的進程還保證了課堂的效

　　率，最重要的是:學(xué)生的主動參與，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)校給予學(xué)生的并不是枯燥無味的理論知識，更關(guān)鍵的是學(xué)生自學(xué)能力，處理事情的能力。

　　例如:初中課文的《太空一日》里。教師鼓勵學(xué)生說出自己心目中太空的樣子，教師作為成年人，應(yīng)該尊重并支持學(xué)生去表達自己眼里的“太空”。盡管學(xué)生心里的太空與屬實情況不符，甚至有的違背了成年人的理論。教師最好的處理方式是:在給予一定觀點與意見的前提下，尊重學(xué)生的觀點。以“學(xué)生”為主體，最核心的一點就是尊重每個人學(xué)生之間的差異性，尊重每個學(xué)生對于“太空”的理解。在得到教師的尊重與鼓勵的同時，學(xué)生有了一定的自信心，自信心給學(xué)生自主學(xué)習(xí)增加了底氣，利于學(xué)生激發(fā)自學(xué)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過了這樣一系列的良性循環(huán)，學(xué)生的自信心增強，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強。

　　三、闡述情境教學(xué)融入語文教學(xué)中的意義

　　情境教學(xué)符合現(xiàn)階段初中學(xué)生的年齡特征與性格特點，也是新型的教育形式。對于教師來說，利于課程的開展與教學(xué)大綱的完成，也是教師自己成績的體現(xiàn)；對于學(xué)生來說，加深了學(xué)生對課文的認知，學(xué)生有了自己獨一無二的感悟與見解，增加了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的語言表達能力。在合作中，也讓學(xué)生有了團隊合作精神，增強了學(xué)生的創(chuàng)造力與新事物的接納能力。

　　【結(jié)束語】終上所述，情境教學(xué)，最重要的還是教學(xué)。對于教學(xué)，學(xué)生永遠都是主體，在語文教學(xué)中融入情境教學(xué)，不單單是教育形式的創(chuàng)新，更是教育者對于學(xué)生未來發(fā)展的重視和對學(xué)生在社會中所需要的能力的關(guān)注。情境教學(xué)融入語文課堂盡管現(xiàn)在有瑕疵，但經(jīng)過教師與學(xué)生共同努力，有著更系統(tǒng)、更完善的體系結(jié)構(gòu)。

　　【參考文獻】

　　[1]陳婷.探析語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略[J].2021,{4}(07):53.

　　[2]把多智.情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].2021,{4}(16):59-60

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