趙偉偉

　?。ㄌK州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué) 215125）

　　【摘要】在小學(xué)校園內(nèi)開展生命教育是時代和個體發(fā)展的需要，然當(dāng)前學(xué)校生命教育活動開展存在不足，若能借助心理健康課程開展系統(tǒng)的生命教育，可幫助生命教育更好落地生根，本文從心理健康課程開展生命教育的優(yōu)勢、心理健康課程中的生命教育目標(biāo)、教育側(cè)重點及教育內(nèi)容展開論述。

　　【關(guān)鍵詞】生命教育；心理健康；中小學(xué)

　　中圖分類號：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：ISSN1003-7667（2021）04-003-01

　　小學(xué)生作為祖國的希望，其生命健康是全社會的關(guān)注。但近年來，學(xué)生自傷和傷人事件屢見不鮮，。惡性事件背后反映的是生命意識的淡漠。都說“少年不知愁滋味”，其實小小少年們也面臨著許多挫折，這些挫折可能來源于學(xué)習(xí)上的壓力、人際交往中的摩擦、父母過高的期待……“小問題”不及時解決，往往導(dǎo)致“大問題”產(chǎn)生。學(xué)校是教書育人的場所，學(xué)校教育活動必須建立在每個學(xué)生個體生命基礎(chǔ)上，正如陶行知先生所言，教育要教學(xué)生做“整個的人”。如若學(xué)校極端追求知識和實用技能，忽略對青少年生命的關(guān)注和尊重，則會增加青少年危機事件風(fēng)險。

　　學(xué)校生命教育是指對學(xué)生進(jìn)行生命知識教授，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、珍惜生命，并培養(yǎng)學(xué)生對社會及他人的愛心，獲得人格全面發(fā)展的過程[1]。在小學(xué)校園內(nèi)開展生命教育，是時代和個體發(fā)展的需要。筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有中小學(xué)生命教育開展常以在思品課、班會和學(xué)科滲透進(jìn)行，尚未形成課程體系，存在不深入、不成體系的弊端。與此同時，學(xué)校心理健康課程正在中小學(xué)如火如荼開展，心理健康課程和生命教育有交叉共性，皆以學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向之一。事實上，心理健康課程中本身也含有零散的生命教育主題。筆者認(rèn)為，若能借助心理健康課程開展系統(tǒng)的生命教育，可幫助生命教育更好落地生根，真正服務(wù)學(xué)生，現(xiàn)闡述觀點一二，以供廣大教育者參考。

　　一、心理健康課程中開展生命教育的優(yōu)勢

　　生命教育貫穿個體一生發(fā)展，在不同學(xué)段應(yīng)有不同的教育要求，傳統(tǒng)小學(xué)校園中的生命教育常以學(xué)期活動、專題講座或者班隊課形式開展，并不能系統(tǒng)服務(wù)不同年級的學(xué)生，其教育效果也不深刻。與此同時，心理健康教育課程也是一門正處于探索階段的學(xué)科，這就使以積極心理學(xué)為指導(dǎo)進(jìn)行生命教育的心理健康教育課程鮮有設(shè)計。事實上，心理健康教育課程在組織生命教育時，有其獨特性、系統(tǒng)性和科學(xué)性[2]。從心理健康的視域進(jìn)行生命教育，不僅能夠兼顧個體身體和心理雙方面的發(fā)展，還能更加關(guān)注生命教育內(nèi)容與個體心理年齡特征的關(guān)系；系統(tǒng)性則體現(xiàn)在心理健康教育課中設(shè)計的生命教育能以系列課程進(jìn)行，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的循循深入，認(rèn)知逐級遞進(jìn)。綜上，在心理健康教育課程中開展系統(tǒng)的生命教育，既能夠?qū)⑸逃鋵嵉綄嵦?，更好為學(xué)生服務(wù)，于學(xué)生而言也能獲得的更大的成長與幫助。

　　二、心理健康課程中的生命教育目標(biāo)

　　縱觀學(xué)者們對生命教育內(nèi)涵的論述，可將生命教育概念提取為：認(rèn)識生命、敬畏生命和提升生命的質(zhì)量[3]。以這三個方面作為生命教育指導(dǎo)，結(jié)合心理健康教育課程特色，筆者將心理健康教育中的生命教育目標(biāo)概括如下：

　　1.認(rèn)識生命：對小學(xué)生而言，認(rèn)識生命是一個由表及里的過程，低年段學(xué)生對生死沒有太多感知，而高年級學(xué)生已經(jīng)能夠開始思考生死的意義。因此在中小學(xué)進(jìn)行認(rèn)識生命的課程設(shè)計，也要遵循這一年齡特征，對低年級，認(rèn)識生命首先是能夠了解生命的起源，對自己的性格、優(yōu)劣勢及其他內(nèi)在心理特質(zhì)有一個積極的、全面的認(rèn)識；對高年級，在認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，能夠通過教師引導(dǎo)形成一個穩(wěn)定的、健康的自我價值觀，并激發(fā)個體的主觀幸福感和追尋生命意義的動機。

　　2.敬畏生命：對于小學(xué)生而言，敬畏生命的過程其實也是學(xué)生同理心發(fā)展的過程，當(dāng)學(xué)生能夠擺脫“以自我為中心”的思考方式，更多地看到人際關(guān)系、人與自然的關(guān)系，并學(xué)會去處理它們，則可能 “敬畏生命”。該目標(biāo)就要求個體學(xué)會尊重他人，與社會、家庭、大自然和諧相處，在社會中找到自己的價值觀，并增進(jìn)主觀幸福感。

　　3.提升生命的質(zhì)量：生命不止有長度、寬度、更有高度。當(dāng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識生命和敬畏生命后，就要求學(xué)生嘗試設(shè)立人生目標(biāo)和價值導(dǎo)向。小學(xué)生的思維發(fā)展還不完全成熟，對生命意義的追求就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，增強在生活中的耐挫力和解決生活問題的能力，提升主觀幸福感。

　　三、心理健康課程中的生命教育內(nèi)容

　　課程內(nèi)容為課程目標(biāo)所服務(wù)，在組織生命教育內(nèi)容時，教師要將“生命”主題貫穿于教育內(nèi)容。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，既要注重三個生命教育目標(biāo)之間的連續(xù)性，又要使得每一節(jié)課符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，緊靠主題。首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的獨特性和美好性，體感悟生命的美好；其次遷移到對他人、大自然生命的認(rèn)知上，敬畏生命，合理處理人際關(guān)系；最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃生活，在集體生活中找到生命的意義，提升生命質(zhì)量。

　　心理健康課程有其環(huán)節(jié)設(shè)置，每節(jié)心理課分為導(dǎo)入階段、轉(zhuǎn)換階段、工作階段和結(jié)束階段四個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入階段目的為激趣與引入主題，教師可呈現(xiàn)與生命教育有關(guān)的小游戲、小視頻等形式的活動，引出生命教育主題，并創(chuàng)設(shè)積極、活躍的班級氣氛；在轉(zhuǎn)換階段，教師將導(dǎo)入階段提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括，并引發(fā)學(xué)生思考生活實際與自身；工作階段是一節(jié)課的主要階段，需要教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上將生命教育知識傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，真正做到“學(xué)為我所用”；在結(jié)束階段，教師要將本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行總結(jié)、升華，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

　　此外，由于生命教育的內(nèi)涵復(fù)雜，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時既要保證內(nèi)容的具體化，又要使其有濃厚的“心理味兒”，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前要充分了解中小學(xué)生的興趣點與需要，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上采用多種形式的活動，盡量使生命教育不顯沉悶、說教。

　　生命教育是一個長期的過程，心理健康教育與生命教育同歸殊途，無論教育者采用何種教育方式，都要遵循“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，致力于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，最終幫助學(xué)生感受到成功的意義和自我價值的實現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]馮建軍. 中小學(xué)生命教育課程及其設(shè)計[J]. 北京教育(普教版), 2007, No.428,No.431(Z1):27-29.

　　[2]李雅婷. 小學(xué)高年級學(xué)生生命教育系列課程設(shè)計[D]. 山東師范大學(xué).

　　[3]張萬霞. 讓生命之花綻放——中小學(xué)生命教育有效實施策略初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究, 2015(9):16-17.

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