李華瓊

　　（旺蒼縣木門鎮(zhèn)中心小學(xué)校 628214）

　　【摘要】在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略，以期能夠給予小學(xué)語(yǔ)文教育工作者一些有益的借鑒和參考。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

　　中圖分類號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1003-7667（2021）04-004-01

　　伴隨著我國(guó)當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，教育界更加注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育，在小學(xué)教育當(dāng)中，也會(huì)將提升學(xué)生實(shí)際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生難以真正的理解與掌握課文的主題思想與課文內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀的重點(diǎn)置于培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握課文內(nèi)涵方面。通過(guò)文本細(xì)讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　一、注重文本理解，從不同的視角來(lái)進(jìn)行細(xì)讀

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行文本細(xì)讀，必須注重對(duì)文本的理解，從不同的視角來(lái)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀。第一、可將自己定位為小學(xué)生讀者的身份，以此來(lái)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，由于小學(xué)生的閱讀水平相對(duì)薄弱，在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)存在多樣化的問(wèn)題，因此，要依據(jù)小學(xué)生自身的思維，預(yù)先列出在語(yǔ)文閱讀過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)產(chǎn)生的各種問(wèn)題，并圍繞這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行細(xì)致化的講解。以此來(lái)體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的實(shí)效性。第二、對(duì)文本進(jìn)行整體把握，對(duì)于文本當(dāng)中所描述的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，在進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，并非是要進(jìn)行分解式的閱讀，而是要在立足于把握整體文本之上，深入的閱讀文本當(dāng)中的某一片段。深讀必須注重文本的整體性。細(xì)讀從某種意義而言，即是品讀文本的字、詞、句，在通讀文本內(nèi)容之后，深入的理解與掌握文本的主題思想與內(nèi)涵。尋找出文本所蘊(yùn)含的價(jià)值，并能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：課文當(dāng)中講述了一件什么事情？課文是分為幾個(gè)部分來(lái)進(jìn)行描寫的？是如何來(lái)進(jìn)行劃分的？課文當(dāng)中描寫了什么重點(diǎn)內(nèi)容？將自己定位為小學(xué)生讀者的身份來(lái)進(jìn)行細(xì)讀。并提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：（1）請(qǐng)你尋找出小孩回答德國(guó)兵的話，思考一下這是什么意思？體現(xiàn)出了什么內(nèi)容？（2）課文當(dāng)中開(kāi)頭與結(jié)尾部分，都描寫到了夜鶯的歌聲，請(qǐng)思考這樣的前后呼應(yīng)具有什么樣的作用？這樣就能夠讓學(xué)生更加深入的理解與掌握文本內(nèi)容，取得良好得教學(xué)效果。

　　二、通過(guò)文本細(xì)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　由于小學(xué)生年齡較小、缺乏人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于外界的事物較為感興趣，并具有豐富的想象力。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)的注意力，因此，教師必須依據(jù)小學(xué)生所存在的優(yōu)勢(shì)與不足之處，在教學(xué)實(shí)踐中真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠聚精匯神的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在授課之前，提前預(yù)留一些與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展閱讀，人為的營(yíng)造出學(xué)習(xí)懸念，讓學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的好奇心。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

　　例如，在教學(xué)《彩色的翅膀》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。”這句話來(lái)展開(kāi)細(xì)讀。在學(xué)生通讀課文之前，教師可提問(wèn)學(xué)生自這篇課文當(dāng)中“好像有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這件話當(dāng)中展現(xiàn)出了戰(zhàn)士們什么樣的思想情感，以及“是什么樣的精神，讓駐守海島的邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)海島”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行切入，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流討論，認(rèn)知與了解戰(zhàn)士攜帶著昆蟲(chóng)上海島，將戰(zhàn)士們對(duì)于在海島上所種植瓜的愛(ài)，擴(kuò)展到對(duì)海島、對(duì)祖國(guó)最為真切的愛(ài)，讓學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)讀，來(lái)深入的體會(huì)到邊防戰(zhàn)士在海防前線艱苦的條件下，熱愛(ài)祖國(guó)的最真摯的情感。

　　三、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行探討學(xué)習(xí)

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生必須明確課文所講述的內(nèi)容，這樣一來(lái)，在細(xì)讀課文的過(guò)程當(dāng)中，才能讓學(xué)生更加深入的理解與掌握課文當(dāng)中的主題思想、所要展現(xiàn)的情感，并能夠理解與掌握課文當(dāng)中更為深層的意義。通過(guò)分析與研究課文內(nèi)容，人物、景物的細(xì)致描寫，進(jìn)一步發(fā)掘出課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)容。

　　例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可利用多媒體播放《三國(guó)演義》電視劇當(dāng)中的“草船借箭”的視頻片段，在學(xué)生看完視頻之后，教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可用什么樣的形容詞，來(lái)貼切的形容諸葛亮的人物形象？學(xué)生回答是“神機(jī)妙算”，教師再深入的提出問(wèn)題，同學(xué)們是從哪幾個(gè)地方看出諸葛亮的人物形象是“神機(jī)妙算”呢？讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題，來(lái)展開(kāi)小組學(xué)習(xí)討論，接下來(lái)教師再提問(wèn)學(xué)生，你是怎么樣來(lái)理解諸葛亮的“神機(jī)妙算”？讓學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)讀來(lái)充分的認(rèn)知與了解諸葛亮的足智多謀，他上知天文、下通地理、能夠深悉人心的本領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　四、全面把握文本語(yǔ)境，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章整體美

　　在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，實(shí)際上就是文本、作者與讀者之間的親密交流，作者通過(guò)對(duì)文字的組合，表達(dá)自己的內(nèi)心情感，并希望讀者能夠感同身受，給予其積極的回應(yīng)。也可以說(shuō)文本閱讀的語(yǔ)言環(huán)境屬于一個(gè)將作者與文本有效連接的平臺(tái)，并讓學(xué)生通過(guò)這一平臺(tái)，深刻的感悟作者的思想情感以及文本要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)容?；谶@種情況，在應(yīng)用文本細(xì)讀進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者就要全面把握文本語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境深入性的理解，從而將文本細(xì)讀以及閱讀的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用本文細(xì)讀，幫助學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)境進(jìn)行全面的理解，實(shí)際上就是對(duì)文本前后之間的聯(lián)系、文本表達(dá)的情感、文本展現(xiàn)的情境以及文本發(fā)生的社會(huì)背景和狀態(tài)等幾方面進(jìn)行理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)境進(jìn)行有效的認(rèn)知，使學(xué)生在情境當(dāng)中更好的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)思維，鍛煉閱讀能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

　　總之，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)文本細(xì)讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠深入的分析與研究課文內(nèi)容，既可讓學(xué)生理解與掌握課文的主題思想與主要內(nèi)容。也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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